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微内容的设计研究 　　摘要：本文系统梳理了微内容、微视频、微课程、泛在学习、微学习、移动学习等概念之间的相互关系，对微内容设计原则和基本要素等进行了深入讨论，以期对微内容建设提供相应的帮助。 　　关键词：微内容；微内容设计；微内容设计原则；微内容设计要素 　　【中图分类号】G640 　　教育资源的开发是教育信息化的核心，教育资源开发的根本目的和本质属性是为教育教学服务。我国教育资源经过十多年的建设，无论在数量、类型还是内容、质量上都取得了较大的成效。综观教育资源的发展历程，我国教育资源开发大致经历了四个典型阶段： 　　（一）线下开发阶段：主要指2003年以前，网络在教育中尚未得到广泛使用，教育资源主要以教学素材库和学科资源库建设为主。 　　（二）线上非交互阶段：主要指2003年到2008年以前，网络在教育中得到广泛使用，但网络的交互性、参与性、协作性尚未得到广泛使用，教育资源主要以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站建设为主。 　　（三）线上交互阶段：主要指2008年到2012年以前，网络的交互性、参与性、协作性得到广泛使用，教育资源主要以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博建设为主。 　　（四）移动交互阶段：主要指2012年以后，随着智能移动终端的普及，泛在学习得以实现，教育资源转向微内容资源的建设。 　　本文将主要对微内容的概念及微内容设计中的问题进行研究，以期对我国微内容资源建设提供一些建议和意见。 　　一、微内容及相关概念理解 　　（一）微内容出现的原因 　　微内容的出现有以下几个必然原因：一是随着现代网络技术、通信技术的发展和智能移动终端设备的普及，人们有条件进行随时随地的泛在学习；二是随着现代社会的发展，知识更新速度大大加快，终生学习成为人们的必然选择，人们需要进行随时随地的泛在学习；三是在人们的现实生活中，尤其对于成年人，可进行较长时间、较多内容学习的机会不多，人们更多是利用较小的时间片段进行学习，传统学习方式已不能适应需要，这必然要求学习方式发生相应的变化----微学习；四是相关心理学实验证明，人对信息的加工处理容量是有限度，人们在学习时即使面对大量知识点，但对这些知识点的理解加工、记忆建构能力却是有限的，这就要求为了达到学习效果最优化，学习材料必须有一个较小的信息容量，即进行微型化处理。 　　（二）微内容的涵义 　　微内容中的“微”一是指资源信息容量小，符合人的认知规律；二是指所需学习时间少，资源存储空间小，传输速度快，适合在移动智能学习终端上使用、学习的时间地点不受限制，适合微学习和泛在学习，三是指其使用方式灵活，微内容既可用于常规的班级面授，更可用于现代远程教育。 　　微内容的媒体表达形式可以是小文本、图形、图像、音频、视频、动画等。微内容的来源广泛，它可以是一条新闻、短信、邮件、知识百科的词条、小游戏、在线词典中的单词释意，可以是Blog中的一篇网志，Amzon中的一则读者评价，Wiki中的一个条口的修改，Flicks中的一张照片，小到一句话，大到几百宇，甚至过客用户的每一次支持或反对等都可成为微内容。 　　微内容可以是专业团队专门开发制作的，可以是广大学习者制作发布的，微内容可以是对已有资源的直接或改造的利用，可以是对巨型内容（Macro-content）的分解或抽取，还可以是由统一了消费者和生产者身份的特别用户（Prosumer：Producer 和Consumer 的合成词）通过各种媒介应用服务创建生成。 　　（三）微内容的概念 　　通过以上内容的分析，我们可以得知微内容的概念，即微内容是指为支持和促进泛在学习和微学习，组合各种数字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。 　　二、微内容与相关概念的关系 　　（一）微学习、移动学习和泛在学习 　　Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”，奥地利学习研究专家林德纳（ Lindner）则将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，具有短时间、小片段、个性化和多媒介等显著特点。在新媒体环境下，微型学习是实现非正式学习的一种实用模式，它更符合人的认识习惯，能满足实际学习需求，打破客观学习限制。 　　德耶认为，“移动学习是运用移动计算机设备的支持可以随时随地进行的学习，设备必须能呈现学习的内容并且为教师和学生之间提供无线的双向交互”。移动学习其实就是基于泛在移动设备的学习。 　　泛在学习是指不受时间、地点、空间限制的学习。 　　终生学习、远程学习是微学习、移动学习和泛在学习产生的主要原因，移动设备和微内容是进行微学习、移动学习和泛在学习的必要基础，但泛在学习和移动学习资源不仅仅是微内容，还可以是教学网站