小学语文课堂走向“对话”的学习生活.docVIP

小学语文课堂走向“对话”的学习生活 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0022-01 　　《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。对话，由于其平等、合作、互动特性而由语言学概念成为新时代普遍的文化概念；对话，也为语文教育实践提供了崭新的视界，注入了民主精神和生命活力。语文，既是一门课程，也是特殊的言语活动。因此，对话，在语文教学中有着更加重要的意义和更加丰富的内涵。那么，在小学语文教学中如何实施对话教学呢？对此，近年来已有很多探索，我以为若能以对话精神为指导，根据小学语文学科特点，从中探寻小学语文课堂中对话教学的一般模式，将富有实践意义。 　　语文学科承载独特的民族语言形式与丰富的人文内涵，对言语的掌握和运用、对人文精神的获取和传承当是语文教学最根本的价值取向。学生勇于表达、学会表达应是贯穿于每节语文课的不变的主线，熏陶、感染、感悟应是语文教学不懈追求的至高境界。为此，定向对话的语文教学，首先需要一种“其乐融融”的教学氛围，一种与“语文”这一名字相匹配的充满感召力的对话情境。 　　同时，语文教学的目标，显然不是为了使学生会听、会读，而是会说、会表达。 　　基于以上分析，我以为，语文对话教学的过程一般有创设情境、引发话题、互动生成、评价延伸等四个环节，这也是语文对话教学的一般模式。下面结合××老师执教的《小珊迪》（人教版小学语文第七册）一课为例加以说明。 　　1.创设情境 　　情境不仅是有利启动学生积极性的氛围，更重要的是一种实现文本与生活连接的中介载体。通过它，语文教学与活生生的生活实际，与学生的经验实现对接。《小珊迪》这篇课文，要求学生理解课文，了解小珊迪这一人物形象，从中感悟诚信、拥有诚信。课开始时，××老师向同学们讲了一个中国留学生在德国寻找工作而频频遭到拒绝的真实故事。主人公执着的精神和不平凡的遭遇使得学生兴趣盎然，踊跃猜想。此时，教师并不急于抛出答案，而是借机引导他们读课文，从文中去寻求正确的答案。故事，尤其是记实的故事，使学生仿佛置身于真实的场景，他们的经验和情感得到充分的唤醒。于是，他们带上心中的疑问，带上对留学生的关爱，开始了与课文、与小珊迪的对话。 　　2.引发话题 　　话题是对话教学的中心，它类似于传统教学中的知识点，只是传统教学中的知识点是教师关注的是知识、是文本，而对话教学中的话题则是因学生对文本的认识与体验提出的，具有个性化意义。话题基于教材又超越教材，它具有开阔性、针对性、及时性。所谓开阔性，就是话题的辐射面广，既能提纲契领式地抓住课文知识要点，给参与者广阔的思维空间，又能面向全体，激起所有参与者强烈的参与欲望。所谓针对性，即话题要针对学生的生活经验和知识基础。过深则使学生因可望不可及而产生胆怯厌倦的情绪；过浅则会因平铺直叙而容易使学生产生惰性思维，从而失却对话之价值。所谓及时性就是在话题展开的过程中，教师要善于捕捉对话双方语义背景的新信息，随时发现和揭示双方的语义差异，及时变更谈话主题，以达成对原有话题的拓展和深化。 　　3.互动生成 　　如前所说，互动的关键在于导引学生进入有意义的共同话题，而散乱的拉家常式的闲聊并非就是课堂中我们所希冀的对话，以“饱受饥寒的小珊迪给你印象最深的是什么？”为话题引领学生走进了小珊迪穷苦辛酸的生存境遇，可以看出，“饱受饥寒的小珊迪”点明了话题的共同指向，为后面了解人物品质做好铺垫；“给你印象”蕴含了学生对文本理解的多元性、客观性，委婉地鼓励学生各抒已见、踊跃发言；“最深刻的”提示了话题的侧重面。正因此才有了后面学生的畅所欲言。当一位学生说：“小珊迪在旅馆门前卖火柴的情形十分可怜，给我留下了深刻印象”时，老师及时抓住对话语境中的空白，有针对性地更换了话题说：“‘情形’这个词用得好。你能说得更具体吗？” 　　于是对话得到进一步的交流，学生对文本的个性化解读得以展示： 　　生：小珊迪两次请我和同事买他的火柴被拒绝后，他还把火柴的价格降低了一半，说明他非常贫困，卖火柴不是为了赚钱，而是为了充饥。当他听“我”说明天再买时，又苦苦地衰求“我”现在就买。小珊迪说“我饿极了”“我给您去换零钱”，说明他正在饥饿和寒冷中挣扎。 　　师：多好的回答呀！同学们，你们对小珊迪除了同情，还有别的看法吗？ 　　这样，在环环相扣中，自然而然地转移了话题，调动了学生主动探究的热情。同时，通过对课文的充分感知和交流，大部分同学都有了自己独特的感悟。 　　生1：我觉得小珊迪很顽强。他不怕失败，终于说服“我”买了他的火柴。 　　生2：我觉得小珊迪很聪明，善于察言观色，一听我说“明天再买”，就马上使出了自己的绝招：帮人换零钱。他很会做生意。 　　生3：小珊迪有勤劳的品质。他虽然饱受饥寒