学生因主动而发展 课堂因智慧而精彩.docVIP

学生因主动而发展 课堂因智慧而精彩 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0060-04 　　十几年来“小学生主动发展”实验研究一直伴随、引领着我们进步、成长。笔者想当一个点灯的人，让学生一天天成长，主动探究，独立思考和判断，自己去创造那属于他们的生命奇迹。主体教育下的语文课堂，让我们深深感受到，每一篇课文就像一杯幽香的茉莉花茶，随着你静心地欣赏、深入、琢磨、品味，一阵阵清香、淡雅的芳香就从书间弥漫开来。“主动学习”的教学模式，注重培养学生主动学习的意识，主动创造的意识，激发学生的求知欲，引导他们积极探索，独立思考，从会学到乐学，从乐学到善学。 　　一、创境激趣 　　在我校（此处指湖北省武汉市东西湖实验小学，下文同）“主体学习”的课堂上，在开始教学活动时，老师就为学生创设一个开放的、可以让学生投入思考或探究的情境，让学生有兴致投入到学习活动之中。这种情境要用学生可感受、可理解的事物作为平台，同时向两个世界敞开：其一是学生的个人经验世界，其二是人类的精神文化世界。这将有利于促进这两个世界的沟通，让学生的个人经验世界得以拓展，让人类的精神文化滋养学生的精神生命，在此基础上激发学生形成一定的问题意识和探究欲望。 　　在教学中，笔者采用“评价激励法”， 在评价中激励、鼓舞学生，为学生创设一个开放的、可以让学生投入思考或探究的情境，让学生有兴致投入到学习活动之中。例如，执教《画满画儿的圆月亮》时，因为是低年级的语文教学，开课要进行词语的检测，词语的检测往往比较生硬，为了让学生的个人经验世界得以拓展，在读“伤心极了”这个词语时，笔者在评价中激励、鼓舞学生，“孩子，这个词语读得真好，声音放低了，脸上有难过的表情。来，你带着大家读。”这时，全班同学的精神都高涨起来，争先恐后地举起小手。学生也都能学着他的方法，不仅读得准，而且带有自己理解到的感情，很好地激发了学生学习的热情，让学生的个人经验世界得以自主拓展。 　　在运用模式的过程中，我们注重培养学生主动学习的意识、主动创造的意识，激发学生的求知欲，“牵牛鼻子法”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是贯穿全课的一根红线，学生牵住课文的“牛鼻子”，带动课文全篇理解，是整节课教学的一个很好的切入口。在执教《爷爷的芦笛》时，绝大部分学生因为经历了四年的“小学生主动发展”实验的培养，准确地牵住了课文的“牛鼻子”――在上节课的学习中我们知道爷爷悠扬、清脆的芦笛声给强强带来了快乐和惊喜。强强心里别提有多高兴了；第三次芦笛声是在什么时候响起的？它又给强强带来怎样的感受呢？这个问题覆盖了整篇课文的内容，学生有基础、有方法、有机会、有能力地主动积极学习，成为了课堂的真正主人，就如叶澜教授所说，“让主体选择，感受选择。” 　　“问题畅谈法”，也是经常使用的教学策略，例如，在执教《小草的生命》一课时，以岩石的两次话为切入点，创设问题情境，让学生结合岩石的话质疑，学生提出：“第一次，岩石为什么说自己太贫穷呢？第二次，岩石为什么夸小草坚强？”因为问题来自于学生，学生学习的积极性很高，他们就会自主的学习。有的学生谈到：“因为种子落到田野、山坡上、小河边，他就会很快地发芽，（因为上节课笔者引导学生看了田野、山坡上、小河边、岩缝的图片，给学生留下了深刻的印象）岩缝很小，不宽敞，又没有泥巴，种子很快就会死的。所以岩石会这样说。”有的同学立刻补充说：“我补充，岩缝里还很干燥，没有水分，他会渴死的。”还有的同学已经迫不及待站起来，说：“岩缝里连植物生长的阳光都没有，小草的种子不可能活下来，岩石妈妈很担心，所以说自己太贫穷了。”一个开放性的问题，用学生可感受、可理解的事物作为平台，学生的个人经验世界得以拓展，让人类的精神文化滋养学生的精神生命。在此基础上激发学生形成一定的问题意识和探究欲望，有利于学生自主学习。 　　在主体教育模式中的“创境激趣”环节，笔者经常采用“牵牛鼻子法”“问题畅谈法”等方法，重视情境的创设，如美国心理学家布鲁纳主张的教学，充分引起学生的好奇心和求知欲，增强学习兴趣，调动学生的主动性。 　　二、自主探究 　　人生因课堂而精彩，课堂的精彩源于对教学本质的深刻领悟；最核心的教学目标是促进学生的发展；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。 　　在教学中培养学生学会独立获取知识和运用知识，会主动参与学习过程的能力。让学生不仅会主动感悟知识背后的认知过程，理清其中的认知线索，还会透过具体的学习场景，感悟认知主体的生命体验，寻找到线索时的喜悦、解决问题时的快乐。 　　叶澜教授说：“站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。”例如，《小草的生命》这篇童话故事向我们描绘了一株落在贫瘠岩缝里的小草，它没有肥沃的土壤，没有园丁的细心呵护，