学案教学的“喜”与“忧”.docVIP

学案教学的“喜”与“忧” 　　学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动―探究”提供课堂时空。学案教学在实际操作中既有其长处，但也存在着不足。 　　一、学案教学中的“喜” 　　1. “学案教学”是实施素质教育的有效途径。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性、注重开发人的身心潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。如何在课堂教学中实施素质教育，才能实现素质教育的根本目的，无疑成为了所有教育工作者必须面对的问题。 　　经过实践，“学案教学”能够很好地实施素质教育，在“学案教学”的各个环节中，都力图让学生通过动口、动脑、动手，提高学生的基本素质和思维能力；课堂上给予更多的时间让学生自学，通过自学提纲或问题提示等方式，引导学生自学，并教给学生自学的方法，使学生逐步由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。 　　2. “学案教学”是培养学生学习兴趣的有效教学模式。传统的教学是以“教师为本”，即以教师和教材为中心，教师大多采用“填鸭式”教学方式，考虑的是如何把教材知识内容讲得准确无误，如何按照教学大纲的要求将重点突出，难点分散突破。高明一些的教师会再追求把课讲得精彩、生动一些。这样做却忽视了学生的学习情绪，忽视了学生学习的积极性，忽略了学生的主动性和自主性，学生处于被动接受状态，缺乏主动参与的热情。 　　学案教学，则是以“学生为本”。课前教师会根据自己所教学生的学习情况精心设计学案，并在与同组、同学年教师集体备课之后才拿到课堂上实施。因此，它充分考虑到了学生的认知水平、知识接受能力、思维能力、学习兴奋点等，设计出符合学生实际学习水平的问题，效果自然不一样。与过去传统课相比，上学案教学课时，学生普遍兴趣高昂，积极参与，踊跃发言，课堂气氛变得轻松、愉快、活跃！ 　　3. “学案教学”是提高学生学习能力的有效方法。学案教学课，要求学生在上课前依据学案提示进行预习，在预习过程中，阅读能力、归纳能力、分析能力、独立思考能力等都得到了锻炼。而在知识探究环节中，通过小组讨论、学生之间互助答疑等方式培养了学生与他人合作的能力、语言表达能力等。在巩固练习环节中，则使学生的快速准确答题能力，得到极好的锻炼。在当堂小结环节，又能让学生通过对自己的学习情况进行客观分析和总结，培养了总结归纳能力和自我剖析能力。 　　由此，学生在这样的自主合作探究学习过程中，综合学习能力不断得以提升。 　　4. “学案教学”是增大课堂教学容量的有效方式。学案教学课，要求教师对于学生能自学懂的问题不再讲，只讲重点、难点和易错易混知识点，这就大大节约了课堂时间；而且课前教师已经把学习目标、学习任务、学习方法等都体现在学案上了，上课时，学生通过预习，已经明确了教师的教学意图和自己的听课重点，做到了有备而来，因此效率大幅度提高。一节课的时间只有40分钟，按传统的教学模式授课，根本解决不了多少问题。但学案教学课则不然，教师和学生都能够“有的放矢”，“箭无虚发”，课堂效率得到了提升，自然增大了课堂的教学容量。 　　5. “学案教学”是“减负”“不减质”的有效方案。“减负”即减轻负担，指减轻学生过重的课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。那么，如何减轻学生的过重负担，保证学生身心的健康成长呢？又如何确保教学质量呢？这就要求教师必须寻找一种有效的教学方案。学案教学正是与这种要求相适应的有效方案。学案教学突出学生的主体地位，引导学生改变学习方式，真正学会学习，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法。学生学会了学习，将疑点、难点都在课堂中解决，原来的课后作业在学案的巩固训练中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生有更多的时间和精力去主动探索他们感兴趣的知识领域，拓宽眼界，拓展知识面，确保并促进了教学质量的提升。 　　6. “学案教学”是解放教师的有效策略。可能像我这样已有十年教龄的同行都有着职业的倦怠，尤其是我们生物教师，往往任课班级较多，面临着上百名的学生，一节课内容重复讲上好几遍，从这个班讲到那个班，从这一届讲到那一届，总感觉自己是在重复机械地劳作。有着职业操守的教师们讲得唾液飞溅，口若悬河，声音嘶哑，学生却不买你的账，真是可气！如今，我发现原来我们是可以自我解脱的，那就是进行学案教学。在学案教学中，学生已经知道的，教师可以不讲；学生自学可以懂的，教师可以不讲；学生通过小组合作探究弄懂的，教师也可以不讲。教师的任务就是按课程标准要求，从总体上为学生构建知识框架，引领学