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化学实验教学法的分类研究 　　摘要：本文将化学实验教学分为四类：验证性实验教学法、探究性实验教学法、发现式实验教学法和问题解决实验教学法，并比较它们各自的优点和缺点以及在对学生发展上的作用，最后指出对实验教学法进行分类的意义。 　　关键词：化学实验；实验教学法 　　【中图分类号】G642 　　纵观国内外化学教育的历史，从实验结果、实验教学方法和实验方案的拟订三方面可以将化学实验教学分为四类：验证性实验教学法、探究性实验教学法、发现式实验教学法和问题解决实验教学法，具体如表1所示： 　　对于验证性实验，学生和教师均知道预期的实验结果，而在发现式实验和问题解决实验中只有教师知道预期的实验结果。探究性实验中，教师和学生均不知道探究结果。 　　1.验证性实验教学法 　　验证性实验教学法是最流行，同时也是受到批评最多的实验教学模式。在验证性学习环境中，教师确定研究问题，并给出实验步骤，学生按实验册照方抓药。由于实验步骤已明确给出，学生很容易获得预知的实验结果，该结果通常只用来和预期的实验结果相比较。 　　验证性实验由于事先已经被设计好，所以可以让大批的学生同时完成，并且需要教师的指导少，花费小，通常能在2到3个小时内完成。验证性实验的形式是基于减少资源，特别是时间、空间、仪器和师资的需要而形成的，并非基于教学理论。验证性实验的大多数优点（如容易准备、指导和成功等）主要对教师有利，而不是学生。验证性实验的主要特点是强调按照具体实验步骤来收集实验数据，它忽视了实验方案的设计过程和实验结果的分析。由于不重视学生的思维过程，不利于培养他们分析、综合和评价等较高级的认知能力，以及学生观念上的转变，如认为科学仅仅就是收集数据和实验事实，实验室不过是学习实验仪器和实验技巧的场所等。 　　对验证性实验的研究表明学生在实验时并没有发生意义学习。主要原因是在实验过程中学生花费大部分时间来确定是否获得正确答案，而不是去考虑如何设计和组织实验。他们没有足够的时间去深层次地思考化学原理是如何应用于实验中的。而意义学习是通过深层次的考虑，学生可以将新的经验和先前的知识联系起来，确立实验活动目的和化学知识间的联系，以及判断实验活动和他们自身的关系。 　　2.探究性实验教学法（开放式探究） 　　探究性实验是引导性的，具有未知的实验结果，要求学生自主设计实验方案。它具有学生参与实验多、教师引导少、学生对实验设计自主性强的特点。探究性实验要求学生自己寻找问题，确定研究目的，预测实验结果，明确实验步骤，并进行研究。它通过设计研究计划而使智育方法和教学方法得以同时利用。探究过程主要由以下较高级的思维过程组成：假说、解释、批评、分析、判断实验事实、发现和评价。 　　教育者普遍认为探究性实验教学通过将学生置于初级科学家的位置来模拟科学探究。这里讲的科学探究和科学家的科学研究在本质上是一致的，只是形式和层次不同。科学研究是探索新的，一般的或应用的理论，是一种系统性的研究活动。学生的科学探究是指学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。 　　虽然研究表明探究性实验教学在增进学生对科学的积极态度和培养批判思维方面是非常有利的，但这种教学方式并没有被广泛的采用。说明实施探究性实验还是有一定难度的。造成的原因包括特别重视科学过程而不大重视科学内容和错误的将科学探究和无引导的学生发现等同起来。对该课程改革的内容分析发现，教学中使用的探究活动并没有为学生提供练习和发展重要探究能力的机会，如确定研究问题，提出假说，设计实验和评价实验等。 　　3.发现式实验教学法（引导式探究） 　　发现式实验教学法是引导性的。通过对一个具体现象的研究，学生能够对隐藏在事例中的原理获得一个基本的理解，可使学生将获得的信息个性化，从而使信息更具有意义，并能被更好的保持。引导性学习既强调通过直接经验进行学习的价值，也重视学生自己发现知识的动机价值。 　　在学习结果和研究步骤方面，发现式实验教学法不同于探究性实验教学法。在完全的探究性学习中，教师和学生均不知道探究结果，而在发现式学习中，教师引导学生去发现预期的结果，即教师指导学生该做些什么。 　　发现式实验教学法受到客观的批评。学生不易发现那些尚未学过的内容，他们不知道在何处去发现以及如何去发现，或者当发现时如何去识别它。在任何学生可以自由发现预期结果的活动中，同样存在着他们不能发现预期结果的可能。期望一组学生同时发现相同的原理也是不现实的。而且，一旦一个学生发现有意义的原理后，其他学生就会得到提示。 　　4.问题解决实验教学法 　　问题解决实验教学法，是教师通过向学生提供问题、必要的材料以及谨慎地引导，帮助学生成功地解决问题，从而发挥更积极的作用。使用该教学法可以