《念奴娇赤壁怀古》与《雨霖铃》比较鉴赏.docVIP

《念奴娇赤壁怀古》与《雨霖铃》比较鉴赏 1、【泛读导入·明确目标】（3分钟） 生：推荐集体泛读《文摘》美文《一切困难都是为了让我们更强大》，并作鉴赏。（幻1） 师：是的，在人生征程中，困难、挫折等如影随形，在困境面前，我们该怎么办？ 困苦能孕育灵魂和精神的力量。人的生命如奔流的洪水，不遇着岛屿、暗礁，就难以激起美丽的浪花。在北宋词坛上就有这样两位词人，他们在人生的洪流中就撞击出了别样的浪花，开创了词坛的两大流派。他们是谁？ 生：苏轼 柳永 师：对。他们就是苏轼和柳永。（板书）今天我们就他们的代表作《念奴娇赤壁怀古》《雨霖铃》进行比较鉴赏。（幻2） 师：通过比较鉴赏，我们需完成以下三个目标：（幻灯片3） 1.通过诵读比较，口诵心惟，提高对诗词的感悟能力。 2.抓住意象特征，把握诗词思想情感，体会不同的风格特色。 3.深入理解苏柳思想及词作特点，汲取积极的生存智慧。 请同学们读一读，以便在学习过程中逐个实现。 （生读） 2、【精读探究·展示合作】 诗词的美是读出来的。学习诗词，三分鉴赏七分诵。读的时候我们要读准字音，还要注意诗词的节奏，在此基础之上要读出感情，悟出心得，这样，一首词就理解了七分。（幻灯片4）（板书：诵读） 【音读 意读·课堂展示】 师：好请两位同学通过诵读来展示自己的预习成果。（幻灯片5） （学生诵读展示，教师鼓励评价。） 师：好，苏东坡在翰林院任职的时候，有一幕士很善于唱曲讴歌。苏东坡问他：“我的词比起柳永的词来怎么样？”幕士回答：“柳郎中的词只适合十七八岁的妙龄女郎，手执红牙板，歌‘杨柳岸,晓风残月’。学士你的词，必须是关西大汉手握铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡听了这番话，很是受用，满意得拍案叫绝。（幻灯片6） 分角色诵读 比较体验：（板书：比较） 女生：《雨霖铃》 男生：《念奴娇 · 赤壁怀古》 师：好。思考：你认为是什么原因导致宋词出现“婉约派”和“豪放派”的差异？这两派的区分基点是词作还是词人？ 生：词作 词人 师：与词人与词作都有关系。鉴赏诗词要联系作者，时代背景。（板书：知人论世） 请请大家调动积累：说说你心目中的苏轼或柳永。 （生说） 师：好。补充资源共享（幻灯片9-14） （生读《鹤冲天》背《观海潮》读余秋雨《苏东坡突围》） 小结：（幻灯片15） 没有经过战斗的舍弃是虚伪的， 没有经过苦难的超脱是轻佻的。 --傅雷 启示： 面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。 【情读 悟读·合作探究】 师：婉约派”和“豪放派”的差异不仅在作者，也在词作。诗词的美是读出来的。诵读的过程就是审美的过程。口诵文字，心悟情感是诵读的最高境界。（幻16以声传情体验情感） 要想读出情感，抓住意象，才能达到鉴赏特色的目的。下面听配音诵读，比较两者意象与情感的不同， 生听录音。 讨论填表 师：意象与情感共同组成意境。抓住典型意境，更加深入鉴赏 合作探究：比较鉴赏名句：杨柳岸晓风残月 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 （幻21-23） 小结： 以我观物， 故物皆着我之色彩。 ——王国维 对于读者，最大的享受是通过作品去感受作者所感受到的情感与生活。 师：好！在体会情感，品味手法基础之上我们集体诵读，读出感情。 生诵读。 师：好！通过精读，含英咀华，品味了苏柳的特色风格。而诵读的目的是熟能成诵。现在3分钟的时间，同学们自由读，挑战背诵你喜欢的词句。 生：诵读、背诵。（小组竞赛的形式进行背诵展示） 此时配乐歌唱的，听音乐再次感受他们春兰秋菊的魅力。 3、【研读拓展·全面提升】 师：比较阅读苏轼的两首《江城子》思考：为什么苏轼的同一词牌的两首词，词作的风 格竟如此悬殊？ 生读，小组合作比较鉴赏。 小结：两首词虽然出自同一位作者，但由于意象不同、情感不同，所以展现的风格也不同。由此可见，词人的风格也不是拘泥一种，不同的生活经历，形成了此时此地的不同的人生感受，所以，词人借以抒情的景物就不同了，作品的风格在不同的了。所谓婉约、豪放，并非绝对。春兰秋菊，各司一时之秀。高明的作家在创作上往往是不拘一格的。但是：抒情言志，是中国古诗中最突出的特征。 师：同一作者不同风格的作品，各有千秋。苏柳的这种独特的魅力不是我们这一节课、鉴赏了这一首词就能研究透的。苏柳是一部很厚的书，我们很难一节课读完。希望通过这一节课的学习，能引导同学们走向苏柳。有兴趣的同学，在课下通过查阅图书、网络等方式，继续研究苏柳，完成一篇小研究论文《我心目中的苏轼或柳永》（不少于1000字） 如果说李白杜甫是唐代浪漫主义和现实主义诗歌发展里程碑的话，那么柳永苏轼就是宋朝婉约和豪放词风发展的珠穆朗玛峰。本文用比较分析的方法对柳永和苏轼的扛鼎之作《雨霖铃》与《念奴娇?赤壁怀古》进行鉴赏，希冀通过对两词的比较分析，使读者更好地把握