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挖掘情韵因素激发 学生情感教育 　　【摘 要】语文这门学科本身蕴含着极为丰富的理念和情感，对学生世界观、人生观、价值观以及情感思维都会产生潜移默化的影响。因此，语文教学要完成教书育人的任务，就必须要重视课堂中的情感因素，在教学活动中充分激发调动学生内心的情感因素，对学生进行情感教育。从而培养学生对语文学习的热情和兴趣以及审美情趣和能力。 　　【关键词】语文教学；情感教育；情韵因素 　　一、情感教学在语文课堂中的作用 　　所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感又给认识过程产生很大影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。能引起我们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。 　　没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说：最有价值的知识是有关于方法的知识。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说：教学有法，教无定法，教育者是完全可以八仙过海，各显神通，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。 　　因此，引领学生挖掘深蕴其中的感情因素往往能便教学思路更开阔，教育基调更健康，便教学收到最佳效果。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”[1]所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。因此语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，能善于自我调动情感，转移情感领悟文章内涵，引导激发学生的情感体验。让情感在语文课堂上起到催化剂的作用，从而让学生认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。又像中药的“药引”。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。 　　二、情感教学在课堂上的运用 　　在语文教学中，老师要运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素。所谓创设情景，就是指教师采用多种手段创设一个和课文情景相类似的教学场景进行教学。这种方法能使学生在愉悦与情趣盎然的境界里学习语文。创造一个语文教学的生动情境，方式是多种多样的。其一阅读法：《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，显示了生命的活跃和强盛。作者主要是通过大量的排比、比喻、对比、反复等来表现的。作者还善用叠字、叠词，增添了文章的气势和韵味。如“茂腾腾”“咝溜溜”“隆隆，隆隆”，使作品音韵和谐，旋律优美，极富音乐美。因此上这篇课文的时候就可以让学生通过反复的朗读，创造出一种使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，体味到安塞腰鼓的节奏与韵律，感受生命的律动。其二运用多媒体法：在教学过程中，学生所学习的语文课本上的文章是经典中的经典，语言优美、立意新奇、境界开阔，思想深刻。然而所谓百闻不如一见，仅仅依靠老师的语言表达和有限的课堂时间极难在学生脑海展现出课文所描绘的画面。另一方面课堂的主体――学生的生活实践是极度匮乏的，难以想象他们未曾见过听过的事物，因此充分地利用多媒体，可以为学生们构建出逼真的情境。图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，极大程度地再现了教材提供的情境。《故宫博物院》这篇文章生动再现了世界上现存规模最大、最完整的古代皇家高级建筑群，向学生们介绍了故宫各殿阁的结构与风采。尽管如此，但是对于从没有亲眼见过故宫的学生而言，很难想象出故宫的恢弘与肃穆。此时利用多媒体播放有关于故宫的影像资料，让学生仿若亲身游历故宫，如此便可以极大程度地弥补了学生在实践方便的缺失。在语文教学中，运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素，加强教学过程中的情感性。通过这些形式的调动，不仅能激发学生学习的兴趣热情，同时也能丰富和深化学生的情感，及对课