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把孩子引进课外阅读之门 　　《新课程标准》对小学生的阅读提出了具体的量化指标，要求小学六年课外阅读量不少于145万字。但就目前来讲，小学阶段十二册教材的阅读量只有几十万字，学生平均每天只读130字左右，所以仅靠课内阅读的训练是远远不够的，这就需要大量的课外阅读。 　　课外阅读，作为课内阅读的延伸，能启发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶情操，发展智力，培养能力，促使学生“语文素养的形成和发展”。但纵观小学生的阅读状况却不容乐观。学生年龄小，对待事物的辨别能力和自制力较弱，面对现今社会五花八门的媒体的诱惑，越来越多的学生沉溺于电视和网络，对传统的文字阅读提不起兴趣。这样的现状不禁令我们担忧：学生的语文素养如何得到提高呢？ 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”只有让学生产生阅读的内部动力，才能促使他们主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。因此，培养学生阅读兴趣，引领学生走进阅读之门成了我们的当务之急。 　　一、兴趣入手 走近阅读 　　1.用故事唤起兴趣 　　对于大多数不愿意读书的孩子来说，看动画片、听故事是没有负担的。低年级的孩子特别喜欢听故事，入学以后，我利用多媒体平台，在儿童故事专业网站下载各种有趣的FLASH动画故事，每节上课前给他们播放《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》……，动听的话语，优美有趣的画面，风趣感人的故事，把他们带入一个如痴如醉的童话世界。看到到精彩处，我按下暂停键，让他们猜猜白雪公主吃下毒苹果后怎样了？王子找到灰姑娘了吗？小人鱼有没有杀死王子？丑小鸭最后变成了什么？…… 学生迫切想知道答案，我就举着手里的书告诉他们，谁想知道结果就借这本书看，这样一来，激起了他们强烈的看书欲望，激发了他们的阅读兴趣。利用这样的机会，我向他们推荐了不少书，像《安徒生童话》、《伊索寓言》、《格林童话》等，很多同学在一年级时就已读完了这些名著。 　　2.用榜样激发兴趣 　　针对小学生好模仿的心理，我常给孩子们讲一些名人读书成才的故事，激励他们向名人学习，勤读书。陶行知先生说过：同学也互相感化，好学的同学能引起别的同学好学。当班里一些同学评到了读书之星、小书迷，其他同学总是露出羡慕的神情。这时，我就不失时机地宣传或让获奖同学自己介绍读书经验，激励同学们多读书，勤读书，形成你追我赶的读书热潮。当然，老师的榜样作用也是不可忽视的。要求学生必读的书，我总是第一个购买。每天，孩子们阅读时，我也会放下手头的事情，手捧一卷书，跟孩子们一起，津津有味的沉浸在书海中。课间，孩子们都乐意跟我交流读书的感受，探讨主人公的命运。 　　3.用环境推动兴趣 　　“潜移默化”说明环境对人的影响是非常巨大的，因此我非常注意给孩子们创设一个良好的阅读环境，让孩子们在良好的阅读环境中积极主动地进行阅读。开学不久，我有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望。在班中，建立小小图书角，减少作业，留下充裕的时间，每天中午让孩子们自由借阅，教室内保持安静，无噪音，无干扰，给孩子们一个舒适自在静谧的读书环境。 　　4.用奖励持续兴趣 　　班里安排了几张校图书馆的借书卡，专门用来奖励那些喜欢看书、勤于阅读的同学，给予他们一个进校图书馆阅览、借书的机会。得到这个奖励的同学个个欣喜万分，十分珍惜这样的机会，借到了书总是视若珍宝，读起来特别有滋味儿。另外，我还设立了很多其它奖项，如“小小书迷”、“读书之星”、“进步之星”、“小博士”、“故事大王”等，戴上这些桂冠，孩子们读得更勤了。 　　二、加强指导 怎样阅读 　　皮萨略夫说过：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，将课外阅读与课堂教学结合起来。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在老师的指导阅读中掌握正确的阅读方法学会阅读，提高课外阅读效益。 　　1.读什么样的书 　　书籍浩如烟海，一辈子也读不完，所以读书一定要有选择，特别是尚处于成长时期的小学生，由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响，他们独立的分析鉴赏能力还比较差，对自己的课外读物很难全面地去考虑选择。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。 　　（1）根据学生学习实际推荐课外读物 　　课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结