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影响高校体育生态课堂环境构建的主要因素研究 　　【摘要】本文借鉴教育生态学、社会生态学、生态心理学相关理论，对影响高校体育生态课堂环境构建的物质因素、精神因素和生态位因素进行了分析。在校体育生态课堂上，在学生生态主体的体育认知、体育课堂情感的内外表现、对体育知识的渴求态度、体育锻炼和学习的价值观方面都能得到整体协调发展。 　　【关键词】体育生态课堂；环境；主要因素 　　1.问题的提出 　　生态是人类赖以生存的自然、社会环境状态。1932年，美国教育学者沃勒在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”概念，把课堂中的学生作为师生平等的生态主体及其所处的环境进行研究。课堂中生态主体通过外界环境不断地进行，并将积极构建的知识通过自己的方式传递给课堂教学中的其他生态个体，促进课堂生命体的共同发展，同时完成个体的社会化过程。[1]要实现这些目标，必须把把课堂放在生态系统中进行“1+1?2”的功效性研究。生态系统是生物系统和环境系统共同组成的自然整体，是以生命的维持、生长、发育和演替为主要内容的活生生的系统。[2]课堂生态系统是一个前馈和反馈相结合的信息系统，也是课堂生态环境、课堂生态主体之间有着密切联系的，有机、充满活力的交互生态系统。在课堂生态系统中，生态课堂是教育生态中最主要的组织形式，是对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络。[3]同理，高校体育课堂生态系统是课堂生态系统的一部分，通过各个生态主体之间的物质流、信息流和能量流的交互流动，在教师生态主体循序渐进的引导下，以高校体育教材和场地、体育课堂文化、体育教学方法和手段为基础，师生作为平等的生态主体在不断创新性互动中获得发展的资源和动力，不断推动体育社会实践、体育课堂文化与学生个体和谐发展的新局面。 　　现阶段高校体育课堂存在三个方面的问题：一是出现了课堂群体生态失衡，尤其是体育教师对于教学教法、教学目标的制定与学生学习兴趣、学习目的失衡；二是由于高校体育课堂中专选课、专业课和学生生态主体之间生态空间环境的失衡；三是校园体育文化所承载功能实现的大环境与个体身心发展、终身体育的失衡。 　　2.影响因素分析 　　发现问题不是最终目的，解决问题才是的追求。[4]在高校体育课堂生态系统内，各个生态主体和环境之间的关系都是动态的，都是生命体对生命质量的不断提升。因此，与其屈服于这种发生在组织内部的不可控变化的动态，毋宁通过引发暂时的但能够充分控制的混沌自愿诱发这种变化发生。[5]组织一旦形成就可看作适应主体的个体上一层形成的新层次生命体，不仅是关系到生态系统上层次、求发展的问题，同样也关系到一个生态系统的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、综合实力的提升。[6] 　　高校体育生态课堂是一个充满活力的课堂，从学生生态主体从学校和体育课堂获得的有关体育健身和体育文化的知识到走向社会从事或参与体育活动，这是一个相当复杂的过程。所以教师生态主体有必要为学生生态主体创造一个全方位的体育健身知识和体育文化的学习环境。因此，构建和维护良好的课堂生态环境是生态课堂所要解决的重要课题。本文借鉴国内外已有成果，同时参考兰州交通大学学者马晶文的观点，[7]将从物质因素、生态位因素和精神因素三个方面探讨。 　　2.1 物质因素 　　哈肯认为，演化是一再形成新宏观的模式的过程[8]也是形成系统有序结构的内部作用力的过程。而这一过程也是组织和生态变量间协同演化的间接反馈的直接体现之一。生态不仅揭示出人对环境关系的事实性描述，更内涵了指引人们活动的一种价值取向。[9]学生生态主体高校体育生态课堂内，必须根据物质条件不断调整自身与环境的关系，因为适应环境变化的能力是生命有机体和社会系统的一个根本特征。[10]学生生态主体对环境的适应是动态的，和教师生态主体对环境和学生生态主体特点的适应形成了一个动态平衡的系统。这种动态平衡将包含足够的稳定性以利于目前的目标、足够的持续性以保证在目标或方法方面进行有秩序的变革、足够的适应性以对外部的机会和要求以及内部的变化条件作出反应、足够的革新性以使组织在条件适宜时富于主动性。[11] 　　人的主体性就是人格、个性的发展。[12]在高校体育生态课堂中，师生生态主体、课堂教学情境之间存在着“物质流”、“能量流”、“信息流”的交换是课堂生态系统不断演替的动力，它推动整个这个系统向着更高的层级螺旋式前进。高校体育生态课堂中的物质流决定了课堂物质环境。物质环境指的是对体育生态课堂教学产生影响的物质因子所形成的有形和静态的环境。如在进行少数民族传统体育项目――抛绣球项目教学时，可以在课前让授课对象了解抛绣球这个项目的文化缘起和内涵，使之提前领略到抛绣球的乐趣。 　　2.2 生态位因素 　　生态位是指一个物种在自然生态系统中，在时空生态环境中所处的地位及其与