“三减”“三加”漫谈反问句与陈述句的转换策略.docVIP

“三减”“三加”漫谈反问句与陈述句的转换策略 柳袱小学 曹永亮 反问句，也叫反诘或激问，只问不答，激发读者自己去体会，从问中得到答案。恰当地运用反问的方法比直接陈述更鲜明有力，感情更强烈，能增强文章的战斗力，是小学阶段一种常见的修辞方法。 从小学中年级开始，学生就开始接触到反问句，并常常要进行反问句与陈述句之间的转换练习。对于一些语感好、思维敏捷的学生来说，即使不进行什么刻意的训练，他们也能准确无误的进行转换；而一些语感较差的学生，在遇到这样的练习时，常常转不过弯来——转化的句意与原句意思恰恰相反。因此，反问句与陈述句之间的转换问题成了小学阶段句式训练的一个难点。一般情况下，教师在训练中比较强调对句子的理解，在理解的基础上，才进行转换的。换言之，也就是靠学生的语感进行两者之间的转换。 那么，有没有更为简单更易于操作的转换方法呢？通过对反问句的剖析研究，我们发现反问句构成的主要要素有三个，即问号、表示反问意味的疑问词以及否定词。这三个要素是转化过程中最为活跃的，每一次的转化都会涉及到他们。经过总结，我发现了转化的一些规律，简单说来就是“三减”、“三加”。（一般情况下，只对具有反问意味的部分进行转换，是复句的，一般为后半句。）具体如下所示： 反问句→陈述句：三减 - 问号 - 疑问词 - 否定词 陈述句→反问句：三加 + 问号 + 疑问词 + 否定词 这样的方法把转换形成公式化了，实战效果不错，尤其对一些语感较差的来说，更是百试不爽。 我们先来看看把反问句改为陈述句的练习。 例1：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（把反问句改为陈述句） 按照“三减”的方法来改，可以分为三步： 第一步：减掉“？”，改为句号； 第二步：减掉疑问词“吗”； 第三步：减掉否定词“不”。 最终转换的的句子为：这一点韧性，同院子里那些花比起来，是显得非常可贵。有时为了让句子更通畅，还可以做一些微调。 例1句含有否定词，是否定形式的反问，表示肯定的答案。反问句还有一种，没有否定词，是肯定形式的反问，但表示否定的答案。那么，对于这样的反问句该如何转换呢？ 例2：有花鸟做伴，我能舍得走吗？（把反问句改为陈述句） 按照“三减”的方法来改，可以分为三步： 第一步：减掉“？”，改为句号； 第二步：减掉疑问词“吗”； 第三步：此句中没有否定词可减，在这种情况下就反其道而行之，加上一个否定词，加上“不”。 最终转换的的句子为：有花鸟做伴，我不舍得走。 我们再来看陈述句转为反问句。 例3：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。（把陈述句改为反问句） 按照“三加”方法来改，分为三步： 第一步：加上“？”，即把句号改为问号； 第二步：加上具有反问意味的疑问词，如“难道……吗”或“怎么……呢”等； 第三步：加上否定词“不”或者其他的否定词。 最终转化的反问句为：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，难道不是实实在在的吗？ 例3是肯定形式的陈述句，那如果是否定形式的陈述句——句中本来就有否定词，那又该怎么办呢？ 例4：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏的祸患。（把陈述句改为反问句） 第一步、第二步同例3； 第三步：句中已有否定词“没”，显然不能加上否定词，就直接去掉。 最终转化的反问句为：它们都一心想得到眼前的利益，怎么能顾到身后正隐伏的祸患呢？ 为了让句子通畅，可以适当微调。 “三减”“三加”进行反问句和陈述句之间转换，虽然效果不错，但是这种方法还不能做到放置四海皆准，还有许多细节方面的问题，比如否定词加在句中哪里；比如一句中出现双重否定；比如如何微调使句子通畅……这些问题不是靠简单的公式化可以一概而论的。 例如把“你不用蜡烛就不行吗？”改为陈述句，就不能完全按“三减”的方法办。按三减方法就改为“你不用蜡烛就行。”显然，句意就显得含糊，还需要根据句意做适当调整，改为“你不用蜡烛也行”，甚至加上标点改为“你不用蜡烛，行！” 另外，句中出现了两个否定词，该去掉哪一个呢？这都不是方法所能明确告诉你的，还需要我们的判断、分析。方法是机械的，我们的理解永远是灵活的。 句子是千变万化的，如果一切变成公式化，那么我们的语文就离八股不远了。所以说，“三减”“三加”的方法只是一个权宜之计，是帮助学生理解的一个不成熟的工具。加强对句意本身的理解，加强对学生的语感训练，才是治本良策。 当然，现在我们不妨把“三减”“三加”的方法教给他们，让他们在句式转换中多一个检验的方法。 3