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闲暇教育课程开发方案 一、开发背景 我校地处诸城、高密、安丘三县交界处，峡山湖的上游、潍河、渠河的交汇处。地理位置偏远，是一所农村小学。学生源全部来源于农村，通过对本校小学生空余生活的调查，发现学生休闲活动现状，不容乐观： 1、闲暇生活内容单调。闲暇生活时间里，有多数学生是以看电视、玩游戏、看课外书度过的，而且相当部分的学生每天看电视的时间在3小时以上，很少有学生能在闲暇时间里做些家务，从事文体活动及营造自己的生活。如此单调的闲暇生活，必然是一种无效的闲暇，应该说有悖“减负”的初衷。 ２、学生闲暇时间生活没有计划。据一项调查报告显示：只有15%的学生有自己的闲暇生活计划，70%是时有时无，而15%的学生是没有闲暇生活计划的。 ３、在闲暇生活管理上，家校职责不清，相互推委。许多老师认为学生休闲是校外活动，与学校无关。而许多家长则认为学校是专门的教育机构，教师是专职的教育工作者，理应承担闲暇教育工作，从而造成相互推诿，无人过问的局面。农村小学生的闲暇生活基本上处于“谁也不管的真空状态”。 ４、在闲暇生活效果上，表现为学生学习无计划，花钱无节制，生活无规律，行动无目标，缺少指导的闲暇生活，则易使小学生思想混乱，道德堕落，行为失范，甚至会走上违法犯罪的道路。 基于以上几点，对农村小学生进行闲暇教育刻不容缓，根据陶行知“以人的全面发展为基本目的”的生活教育理论指引，我校确定了《农村小学“闲暇教育”的调查与研究》的研究课题，通过课题组深入研究，特设置闲暇教育课程。 二、课程总目标 引导农村小学生在闲暇时间内从自身需要出发，自主地选择适合自身需求的、有意义的活动内容与方式，培养学生珍惜闲暇时间，做时间主人的意识；引导小学生在这一过程中自主地、独立地发掘潜能，提高自身的实践能力和创造才能；开发符合农村实际的闲暇活动内容、方式，形成闲暇生活指导个案、课案等；通过农村小学生闲暇教育课程的研究，丰富闲暇生活指导理论，为闲暇生活的指导提供可操作性的资料。 三、课程具体目标 闲暇教育课程开发研究的目标任务是多元的、全面的，表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面。具体包括： 1、通过小学生正确的选择和积极的活动相结合，培养小学生科学的闲暇价值观； 2、培养小学生在闲暇活动中的主体意识和选择、决断能力； 3、培养小学生的责任意识。闲暇的本质是自由，但并不意味着无丝毫的约束，而是更需要自己负责任地行使对闲暇活动过程作出选择和决定的权利； 4、培养高效率利用闲暇时间的技能、技巧； 5、在活动中发掘每个人的内在潜力，在促进个性发展的同时，丰富和美化闲暇生活，提高闲暇生活质量，促进全社会的精神文明建设。 四、课程特性 1、生活化：“生活教育认定生活即教育”。本项目研究主张闲暇教育必须通过生活来实现，来施行，以求提高闲暇生活品质。 2、实践性：本项目主要通过内容丰富、形式多样的活动的开展来达到提高学生休闲品质，提高学生全面素质的目的，并在此过程之中加强闲暇活动辅导队伍建设研究与闲暇活动的阵地和场地的研究，以及活动效果评价的研究。 3、终身性：闲暇教育与职业教育共同构成终身教育的完整体系因为终身教育是以“全人”服务为天职，寻求“既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来”的途径，因此，闲暇生活指导成为终身教育的有机组成部分为人的终身发展奠定基础。 4、发展性：闲暇是生命的重要组成部分，是人的本性的充分展现。闲暇时间内的活动范围广泛，内容丰富多彩，方式灵活多样、生动活泼，为人格的完善、个性的发展提供了新的途径。 5、创造性：在闲暇时间内，学生可自主选择生活内容，从事各类创造性活动，充分发挥自己的特长。 五、组织分工 课程开发领导小组： 组 长：宿 琪 副组长：谭学凯 成 员：田绍芹、梁松洪、韩秀萍、徐本春、王东梅、王树村、梁玉红 郭金勇 六、课程实施 我校实施的闲暇教育课程强调贴近学生生活和农村社会实际，鼓励亲身体验。它的实施为培养学生的创新精神和实践能力提供了很好的机遇。学校和教师依据自身条件，通过多种途径和多种方式，创造性地实施闲暇生活指导的行动。 A实施准备 （一）学校教育管理机制 学校成立了闲暇教育课程领导小组，由校内外管理人员、教师和村庄居民代表等组成。主管校长直接领导，并安排专人具体负责组织、实施和协调工作，如联系校外的活动基地和活动辅导者，安排教师接受辅导培训、规划和管理全校的闲暇生活指导项目等。 （二）管理部门的支持与配合 1、把闲暇教育课程纳入了学校各管理部门的工作日程。 2、建立鼓励全校人员积极参与学校管理和闲暇教育课程的民主机制。 3、鼓励教师以各种方式开展“闲暇生活指导”活动，在校本课程计划中为教师合作开展跨年级闲暇生活指导提供时间和空间。 4、与政府、企业及其他社会组织建立长期联系，充分利用各种闲暇教育资源，开发并参与“学校一社区