五步训练法2009海南.pptVIP

OSTA/LIHUAIKANG 养成职业核心能力的五个关键步骤 中国就业培训技术指导中心 研究员 李怀康 dahaha@263.net 前言 前言 实现能力本位目标的前提 ◆ 可列入教学课程的职业能力是什么 ——不是因为重要就可列为课程目标 ——要符合技能培训课程内容的要求 ——能力范畴过于宽泛难以不便测量 ——技能是解读能力的捷径容易理解 课程改革不要把简单的事情弄复杂 实现能力本位目标的基础 ◆职业能力分层化培育是必然趋势 ——与能力本位相对应的是知识本位 ——与能力结构相对应的是专业结构 ——专业知识学习追求宽口径厚基础 ——职业能力也应有宽基础和多层次 人的职业能力有一个完整的结构 职业能力的分层化结构 ◆ 原劳动部《国家技能振兴课题》 职业的特殊能力 行业的通用能力 就业的核心能力 最贴近职业活动现状的观点陈述 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 职业核心能力的原生态 教育功能的转换需要结构的支持 ◆ 转型是我们面临的一个现实问题 ——教育功能的转换是要改变我们的理念 ——而教育结构的转换是一场改革或革命 ——教育功能转换需要有结构转型来支持 ——问题是现有课程结构不支持这个转换 课程改革是实现转型的一场攻坚战 教育功能的转换需要结构的支持 ◆ 推行双证书制度面临的问题 ——一个教学环境下两个教学主导体系 ——世界上没有一个课程体系是万能的 ——专业学科课程体系是基础不能撼动 ——实训课程体系要重新构建缺乏基础 ◆ 二者不可替代必须并存 教育功能的转换需要结构的支持 ◆ 传统教学模式面临着一个挑战 ——要把课堂变成工作现场 ——要把教师变成实训教练 ——要把教法变成训练方法 ——要把教材变成训练手册 ◆ 除此之外便不能培养出职业能力 为核心能力设计的训练法 ◆核心能力的特殊属性 ——一个完整职业能力体系的底座 ——典型的非技术和非职业的属性 ——完全基于职业活动的行为表现 ——完成任务必须的过程执行能力 ——需要以人的认同和感悟为前提 ◆ 否则就认识不到职业能力的全貌 为核心能力设计的训练法 ◆核心能力养成的规律 ——注重行为习惯养成非知识传授的课程 ——注重完整能力培训可融合到所有课程 ——注重工作活动过程要在做中学学中做 ——注重综合行为表现非单一技巧的集合 ——注重从工作中来更要能回到工作中去 ◆ 所以行为导向教学是唯一途径 支持方法论推理的思考 职业核心能力体系的开发需要有理论的支持，但理论不能成为条条框框来束缚我们的思路，我们最需要的是回归常识，我们的推理更多的就是从常识出发，五步训练法就是按照这个思路进行推理的一个结果。 ◆ 需要理论支持但要不能迷信教条 确认核心能力开发的基本常识 能力本位：能力在教学中要处于本位 行为目标：要把能力陈述为行为目标 样板示范：行为养成要有榜样来示范 活动导向：行为能力要借助活动载体 项目训练：能力训练要基于项目设计 过程循环：行为养成要有熟练的过程 过程评估：考评伴随着培训过程之中 为核心能力设计的训练法 ◆核心能力训练法具有很强的代表性 ——核心能力是完整职业能力的一个组成 ——它所依赖的载体是一个完整职业活动 ——职业技能培训应包含多个层次的能力 ——它是职业技能养成的普遍规律的反映 核心能力培训就是职业技能培训本身 五步训练法基本原理的推论 要说明人的技能是怎样养成的？ ——涉及到教学的全部过程 ——涉及到教学的基本要素 ——包含实训课程的基本步骤 ◆ 职业技能实训课程开发的依据 五步训练法基本原理的推论 推理的逻辑出发点：CBVE ——教育三大目标领域的和谐统一 ——教育三大领域的一个重新排序 ——强调操作技术能力的主导地位 ——体现在整个教学活动过程之中 ◆ 以此作为推论的前提 推论第一步：确定行为目标 ——能力本位教育的出发点 ——所有教学的首要任务都是确立目标 ——能力本位大目标要陈述为行为目标 ——如何确定行为目标： ＞要与技能标准保持一致 ＞要与企业需要保持一致 ◆ 校本为模式默认学生要集体补钙 推论第二步：树立行为榜样 ——行为能力养成的前提 ——行为目标需要有一个榜样作为示范 ——行为示范是显性的帮助学生找感觉 ——如何进行行为示范： ＞他人的已完成的成功的案例和示范 ＞现场教练和