《赵普》等五篇描写人物风采的文章.pptVIP

说课教学流程 1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说教学过程 5、说教学效果评价 1、说教材 1、在教材中的地位和作用 《赵普》是苏教版七年级下册第一单元《人物风采》中的一篇文言文，本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章，这些文章有的写平凡的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》,主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没有冗笔 ，对慢慢走向成熟的中学生来说，是一次品格的陶冶。本文还为本单元的写作“观察人物特点，写出人物个性”作了铺垫。 2、学情分析 由于一年级的学生刚刚接触文言文，文言知识积累不够，应鼓励学生多读课文，调动学生的情感。读中欣赏，学习细节描写人物的方法，掌握重点字词，在诵读欣赏的过程中，准确翻译全文。读中理解，感受赵普的勤奋学习，学以致用，为国荐才的精神并能从中得到启发，说出自己的阅读体验。熟读成诵，品味简洁准确传神的语言，是本文教学重点的所结合本单元教学要求和本课特点,依据 新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课的教学目标定为:? 1、准确地翻译全文，背诵全文；提高文言文阅读能力。 2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法 3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。 4、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事 。 2、说教法 语文《新课程标准》指出“以读为主，读中欣赏”。朗读课文，加深对文章的理解，学生积极主动的表演和体验，有所感悟和思考。 对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独立思考”。根据本文的特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式和方法上，力求通过整体感知、知识迁移等深入理解文章主题；通过多媒体的运用，创设良好的教学环境，缩短师生之间的距离，为平等对话创造条件。在教学方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、讨论等方式，提高学生的自主意识和合作能力 我的整个教学模式为： 情境导入---整体感知----梳理文意-----问题探讨---品味语言----知识迁移----当堂背诵 教法上我采用：朗读法，讨论法，收集法 教学时间：1课时 3、说学法 新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此,我采用的学习方法有:? 　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 2、分析法:从文中对人物的细节描写、对比手法的运用,发现人物性格特点。 3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事? 4、说教学过程 1、情境导入：?由于学生对赵普较为陌生，需要向学生简单讲述宋朝的建立以及赵普的谋士作用，可激发学生的好奇心，吸引学生对文本的期待，以此导入，走近赵普，去感受他内在的精神境界（幻灯片1—3） 2、整体感知：朗读课文、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；初步认识赵普。（幻灯片4） 3、文意疏通：通过字义，词义的理解由此达到对文意的理解，这是认识赵普的关键所在，只有理解文章的内容，读通全文，才能品味人物的品格，这也是本课的重点所在之一。 4、问题探讨 我设计了两个问题 本文写了赵普的哪两件事？表现了什么中心思想？ 赵普读书的原因是什么？读书勤奋表现在什么地方？读书的效果表现在什么地方？ 这一环节让学生有时间整合所学的内容，合作学习、自主探究。在探究的过程中理解本文的中心思想，理解赵普刻苦读书的目的是胸怀天下。 5、品味语言 问题设计：本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。这些细节分别表现了人物什么性格特点？ 通过这一环节的学习，学生们对文章的内容、人物细节描写、赵普的精神以及语言的简洁有了进一步的认识和理解。? 6、知识迁移问题设计：1、学习了本文，我们懂得了赵普以天下事为已任的精神，你知道我国历史上还有哪些人以天下事为已任吗？ 2、我历史上像这种有关勤奋学习的成语故事还有很多，请再写出两条类似的成语。 这一环节的设计意图是在于拓展了学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待,在对历史人物的举例,使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面,解决了教学难点。 7、当堂背诵 设计意图：使学生在有效的时间内强化知识，达到温故而知新的效果。（这一设计是灵动的，假如课堂时间有限，那么可以放到课后完成） 8、课后探讨 设计意图：古代