“自学互帮导学法”教学改革实施方案4.docVIP

“自学互帮导学法”教学改革实施方案为了进一步推进我校的教学改革，科学高效地完成本期的教学任务，为教师的自身发展和提高创造机会和平台，全面提高我校教学质量，本着实用、适量、可行的原则，在本学期具体开展以下教改活动。 ㈠继续开展课堂教学改革 为调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，教师要转变满堂灌的授课方式，引导学生采纳自主、合作、探究的学习方式。结合我校特点，课堂教学要重点做好以下五方面的工作。 ⑴突出学生主体作用，教师做好引导工作 美国现代著名认知理论专家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”老师 “讲”得少，起主导作用；学生“想”得多，起“主体”作用。如果课堂上仅是教师把系统的知识有条理地讲给学生，老师分析得头头是道，学生只是忙于支起耳朵听，忙于作笔记，看似学到了很多知识，其本质是被动的消极的学习，是思维的懒惰，成绩是很难提高的。因此教学改革的重点是改老师的教法，目标是改学生的学法。从教改理论上讲，老师想讲的话想法让学生自己说，说得合情合理，老师想板书的语言想法让学生锤炼，说得条理清晰，老师的任务就是引导学生自己走向教学目标。因此，建议我们的课改可采取以下措施： ⑴参照实施关于 “改详讲为点拨”的课堂“十不讲”措施，改进过去的以讲为主的课堂教学形式。 1、学生会的不讲 2、学生能学会的不讲 3、根本学不会的不讲—偏、难、怪题 4、学生个别性问题不讲 5、习题不全讲 6、学生能讲的，自己不讲 7、学生回答问题，如果正确不重述 8、不讲凭感觉的难点、重点、易混点 9、不讲防错、堵错内容 10、引入、过渡、连接的话不讲 ⑵ 重教学的启发性 启发性教学是教学活动中经常运用的一种教学方法,通过启发,学生获得刺激信息,形成探究的欲望,从而可获得较为理想的教学效果。习题课中的启发应注意以下两点: ①启发要适时、适度，教学中若教师一出完题就急于启发,这种提前启发达不到启发的目的,因为在此时多数学生还处在阅读和理解题意之中,思维尚未进入分析解题阶段。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行了分析,这实际上等于剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了锻炼分析能力的机会,同时也将学生的一些错误思路完全堵死,把学生的思维硬逼到正确的轨道上来,从而掩盖了学生错误思维的暴露,禁锢了学生的思维,这样的启发对于学生的智力的开发和能力的培养都是不利的。 ②启发要从多层次、多角度进行对一道题,教师要善于通过层层启发,使问题不断得到分解或转化,或启发学生从不同的角度观察、联想思考,探索解决问题的各种途径。 ⑶ 改不管为堂清 改“不管为堂清”，就是要改变教师精心备课，课堂上按计划一讲完事。至于学生学会没有，学会多少，教师从不了解，也无法了解。只管教不管学，只管讲不管会的现状。这种“不管”的结果，必然出现差生。现在就是把“不管”改为 “堂清”，就是在学生预习、听课、练习之后，按照课堂教学目标要求，开展小组验收。验收过程中生生互动，能者为师，人人学会。 ⑷ 把握随堂课堂练习、课后作业选题的准确性、适用性。 ①克服选题的盲目性，把握练习的准确性。教师教学时，如果教师只为完成教学计划，图省事，凭感觉或“经验”随意挑选几个题目, 就很难收到好的教学效果。例题、习题的编、选, 要根据教学目标确定学生要达到的能力水平确定。 ②把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法,围绕基础这个中心进行策划,要控制运算量,把有限的时间用在“刀刃”上,真正有效地发挥习题的功能。 ③控制难度。一般来说,作为平时的习题课,题目的综合性不要过强,这是因为学生对新概念、新知识接触的时间不长,有的学生尚未完全理解和掌握,如果题目背景较深,信息量较大,涉及到的新知识较多,学生的思维可能跟不上,这会影响学生思考的积极性,甚至使学生丧失信心,即便是要选一些综合性较强的题目,一般也应采取分步设问的方式给出,这样做学生易理解、易成功,有利于激发学生思考兴趣,有助于学生把问题搞懂。 ⑶开展反思性教学 ①注重教学小结,教师在教学前后,对近一阶段的教学情况做些回顾与小结很有必要。如果教师对教学情况心中无数,全凭感觉或“经验”随意选择教学内容和方法,就很难收到好的效果。小结应从教与学两个方面入手,对于“教”而言,要冷静客观、全面地分析知识到位了没有,教学计划落实的情况如何,教学中是否出现过差错,教学方法是否妥当,问题的提出及知识形成的过程是否予以充分暴露,等等。对于“学”而言要了解学生对重点内容理解到什么层次,难点消化到何种程度,思维训练收效如何,还存在哪些困惑以及作业中的主要问题有哪些,等等。以便掌握情况,只有吃准了教与学两个方面,教学才有针对性,才能收到实效。 ②注重对学生练习、试卷统计分析提高习题课的时效性、针对性 要求各学科教师采用切实可行的方法，对学生作业及每次考试情况进行统计分析，做到讲评课目标明确，重点