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小学数学生成教学中的教师角色 作者:单群贵 邵巧霞 学院:如皋高等师范学校 专业: 小教理科(数学与科学方向) 学号撰写指导:李建军 日期:2006年5月22日 提 要: 在课程改革形势下，生成已经成为小学数学教学所追求的一种境界。教师，作为教学的主体之一，对于其角色的把握，在实现有效生成中具有重要作用。相对于传统的教学，生成性的教学要求教师实现从知识传授到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生“异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。 关键词: 促进者；倾听者；优化者；引导者 生成，已经成为当今课改形势下课堂教学所追求的一种境界。如何实现生成、处理好生成，是成功生成的关键。而教师作为教学的主体之一，在教学过程中角色的把握，对于推动教学的进展，实现有效生成具有重要作用，是关键中的关键。 本文试结合具体的教学案例对生成中的教师角色作一番探讨，以期能够为生成教学中的教师角色转变提供应有的启迪。 一、课程设计的优化者 在传统的数学教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者。在备课的时候，他们常常把专家对课程与教学的“使用说明书”当作唯一的参照标准，严格按照教案设计好的路线，循规蹈矩，从不敢越雷池一步。面对课堂上始料未及的回答和变故，或则充耳不闻，或则置之不理，或则就将学生的思维强硬拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师把教材、教参当作教案设计的脚手架，教学方法的参考依据，是有待加工、发掘的教学资源。教师应根据具体的教学目标和教学任务，根据学生的基础、师生的状态、具体的教学情境以及学校的特点，结合自身的教学特色，对教案进行“二度加工”（即对教学设计适度调整，包括对教学内容进行取舍、增减等等），从而设计出属于自己的“骄案”。 [案例1]：（北师版二年级上册《5的乘法口诀》） 对于《5的乘法口诀》一课，我本想遵循预设先利用已有的知识经验，通过“5个5个数五环旗”这一数数活动，组织学生探索5的乘法口诀。而后在思考、讨论中进一步体会图形、算式、口诀之间的紧密联系。最后通过系统的整理，得出规范的口诀。 可没想到课刚开始，一个学生就站起来，大胆地说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？怎么办？我一下子愣住了，脑海里涌现出了两种想法：（1）端出教师的架子，按下跳跃的想法，从头开始。（2）抛弃原来精心准备的教案，从学生实际出发，重整教学流程。短短几秒钟的斗争中，我意识到选择前者的危害，那就是学生高涨的激情和燃烧的火花将会被浇灭，课堂将会陷入“死水”般的沉寂。我毅然地选择了后者。于是，我对小朋友们说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背了，不错。有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来。我发出了这样的提议：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手比划；还有的就直接背口诀记……一节课下来，学生个个兴趣盎然，思维得到了不同程度的提高。他们在互教互学中理解了5的乘法口诀的意义和规律。 对于5的乘法，或是家长的提前教学，或是学生感兴趣的自我诵读，个别学生早就熟记于心。像这样动态生成的课堂，在日常生活中并不罕见。案例中的这位老师并没有“害怕”因学生的实话而干扰自己的教学思路，而是时刻关注着教学流程中的动态生成。根据教学实情，当场灵机一动，果断而又不失时机地把握住了教学契机，调整了教学预案，变学生“学数学”为“教数学”使学生学习热情急剧升温，教学效果陡然提高。 二、个性发展的促进者 在传统的数学教学中，“照本宣科”式的教学模式，使得原本丰富多彩的教学生态被简化了，动态多变的教学过程被禁止、僵化了。与此同时，与日常生活有着密切联系的课堂生活也被孤立起来了。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，也就是相应地要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生个性发展的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心地投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。 [案例2]：（苏教版一年级下册《元、角、分计算》） 在小学一年级关于元、角分计算的