小学小班化语文作业的设计与评价.docVIP

论文：小学小班化语文作业的设计与评价 山坑乡中心学校 朱文娟 [摘要]《语文课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，语文课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程指导下小班化教育的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业是作业教学流程的一个重要环节，以往那种单调、枯燥、量多而脱离实践的作业，显然是不符合新课程理念。本文结合小学语文课堂教学实践积极尝试，努力创新，从作业形式，内容，评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化和生活化，在评价上倡导参与与激励，从而使学生获得最大限度的发展。 [关键词] 小学语文 小班化 设计 作业 评价 “小班化教育”是当代小学教育改革的世界性的发展趋势。这种教育以缩小师生人数的比例为前提，有利于融洽师生关系。改变了以往的应试教育模式，有利于因材施教，使学生的个性和综合能力得到全面培养发展。心理学告诉我们，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征，它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素。作为引路人的老师，如何使学生的潜能得以充分地发挥，并在小班化教学中发展他们的个性、提高教学质量，是十分重要的。 发挥小班的优势，我们为学生创设他们喜欢又适合的作业方式，同时及时给予他们表扬与肯定让他们都能够积极主动地学习语文，提高他们的学习积极性。 一、精心设计作业，让学生乐学乐做 1、趣味性作业。寓知识与学习、技能训练于趣味性的练习之中，更能唤起儿童的学习兴趣，也是练习效果的好方法。例如学了《骆驼和羊》一文，有位教师引导学生进行了一场“高比 较好”还是“矮比较好”的辩论，以小组为单位，设甲乙两方，辩论时，儿童兴趣盎然，相互争执不下。此时，带头饰的老牛出场了，劝告它们不能把自己的优点和他人的不足相比，因为人们各有优点和缺点，要相互理解相互尊重才是。这样的练习学得活泼，提高了认识，还锻炼了语言， 2、启迪性作业。作业不仅要巩固所学的语文知识，而且要启迪学生的智慧。如，教学《田忌赛马》时，布置一道这样的练习题----《孙膑，我想对你说》学生思维活跃，兴趣盎然。 3、探究性作业。语文练习的设计应体现课内外语文学习的有机结合。如学了某篇课文之后，可根据课文中有关的语文知识和所蕴涵的人文精神设计练习题，学了赞美春景古诗后，布置学生在课外查找有关赞“春”的诗文，课上交流后并将诗文张贴在教室中。课外的学习不仅是课内语文学习的延伸和必要的补充，也是语文学习的广阔的空间。 4、创编型作业，给学生展示的机会。 创编型作业就是引导学生根据自己的兴趣爱好，结合已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等方式设计自己喜欢的作业。根据少儿心理特征，学生对自己创造的事物尤其感到自豪和骄傲，为此投入更多的注意力。教师可以“假手”于学生，让他自主地设计作业，完成作业。在设计与完成地两个过程中，学生为了能取得新颖的效果，集思广益，推陈出新，各展所长。保证学生的思维在作业中得到发展，促使创新成为学生的一种学习品德。 5、操作性作业。 ①、实验。学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可思性促进理解的科学性。 如学完《邮票齿孔的故事》让学生回家拿别针也做一做看看课文中讲的对不对。学完《画风》一文让学生回家也去画画看还能画出什么来。上好《回声》一文让学生回家找块空旷地方喊喊体会下回声！学生在玩的过程中完成了作业，提高了效率。 ②、观察研究。《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”在设计作业中也要关注探究。如在上好《要是你在野外迷了路》一文后让学生走进大自然去寻找文中的方法，并且去实践一番并思考为什么并把调查的结果记录下来。又如上完《数星星的孩子》一文后为了让孩子对主人公张衡数星星有一个更深刻的认识，引导学生在晴朗的晚上也学着张衡的样子去数星星，并且把看到的画下来、把自己的发现写下来。 6、生活化作业。把作业设计与生活相联系，使学生在生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。如：旅游欣赏，上好跟旅游有关的课文后让学生有选择的去相应的景点看看走走并规定在出游的时间内只写日记不写其他作业，以便学生轻装上阵，全身心地投入旅游的愉悦之中。通过旅游，学生不仅饱览了祖国的壮丽山河，了解了各地的人情风俗，同时也提高了观察及写作能力，锻炼了学生意志，使儿童学到了课堂上无法学到的知识。如：上好春这个主题单元后让孩子在家长的带领下去离家比较近的公园里去找春、赏春。 二、尊重学生的个体差异，设置个性化作业 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重个体差异，因材施教，“让每个学生的个性得到自由地