课题研究报告贺集友正稿.docVIP

农村小学速算能力培养研究 小学《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到算，尤其是一些简单的小数目计算，用算方便易行，灵活快速。算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好算，才能提高学生的计算能力。经常碰到许多数学教师的抱怨：学生的能力太差了，学生太粗心了，这样简单的计算经常出错。实际上，算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力,也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。培养学生的算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。而如今，小学生算能力弱化是一个不争的事实，作为一个教育工作者，这样的现象值得我们反思、总结、改进。 [案例二]：在二年级一班上，学生完成口算、心算P23上的计算练习，结果发现正确率只有40%，并且速度很慢。 二、课题界定 速算能力应指学生数学基本速算中的速算速度和速算正确率。 本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学速算的速度慢、速算正确率低的原因，在此同时寻找多种途径，提高学生的速算能力。 探索出行为方法和途径，促使品质和行为的形成，从实践纬度丰富理论。究步骤召开课题组教师会议，制定课题研究方案。①人员分工 组 长：贺集友 主持课题全面工作； 成 员：贺集友 曾静 主要负责实践操作，整理相关资料，总结感性材料。 ②以蟠龙小学二年级一班学生为实验对象。 （2）确立课题研究方案，明确研究任务。对进行理性分析。—2014.1） （1）总结的具体做法，探索的培养方式。收集教例学例，总结的一般特征，探索改善的方法和途径。中期评估，修改、完善课题研究方案。总结阶段（）整理研究资料，撰写研究报告，论文等。行结题鉴定，并推广研究成果。这种良好习惯的，不仅仅是为了低年级数学 （1）打好速算的基本功——口算 口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好口算基本教学， [案例三]：教学28＋21＝49时，要从实际操作入手，让学生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。应把20和20相加，8和1相加。也可以用学具摆一摆28 ＋ 21＝49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。 （2）创设问题情境，唤醒生活体验 问题情境的创设必须要符合儿童的生活实际和已有的知识经验，形象直观而又蕴涵一定的数学知识。加减法的一些简便运算中的“一个数加上或减去接近整十、整百时，先把它看作整十、整百数，多加了几，减去几，多减了几，加上几”，这些话听起来比较拗口，怎样才能使学生容易懂呢？ [案例四]：我首先出示了一幅图（画有日常生活用品及其它们的价格），提出了问题：从这幅图中，你看到了什么？想到了什么？因为买东西是每个学生都经历过的，有利于学生思考问题、提出问题，激活学生的内驱力。同时为引出下面的知识做好了铺垫，有利于学生的自主探索。在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，提出了许多问题：①买一双旅游鞋和一套运动服需要多少钱？②买一台电冰箱和一台洗衣机需要多少钱？③如果有200元钱买一只书包还剩多少钱？ 他们调动了自己的经验和原有的知识结构去探究这个情境中所蕴涵的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，达到了很好的教学效果。 （3）巧用生活资源，探究运算规律 我们知道，数学本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。当学生从问题情境中，体会出一些数学思想时，教师应以引导者、鉴赏者的身份，即教师只是提供一些建议或信息，而不是代替学生做出判断，同时鼓励学生有创造的想法，使学生在最大的空间去学习、去思考、去探索。在教学加法时，可以分成了两个步骤： ①独立探索阶段 我们知道，真正地数学学习不是对于所授知识地简单积累，而是通过主体地主动建构。不同的学生由于不同的知识背景就有不同的思维过程，因此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。 [案例五]：教师提出问题：“营业员很快地算出买一套运动服（113元）和一个书包（59元）共需要172元，