第四节 输入与互动.pptxVIP

第四节输入与互动 一、自然情境下的输入和互动1．输入的外国式语言 外国式语言是某种语言的母语者对非母语者说的话语。 输入的外国式语言有两个特点： (1)语法规则范围内的简化。如跟外国人说汉语时，中国人会减慢语速，小心、清楚地发音，会使用简单的词汇，会更多选用是非问句、选择问句等。 (2)不合语法的简化。如，跟刚学汉语的外国人说话时，我们会说“昨天你买[]一本书吗?”不说句中的“了”，因为外国人根本不懂。 为了理解和被理解，母语者常常要进行多种类型的互动调节： 第一，确认性的检查： 外国留学生：我去银行了。 中国学生：银行? 第二，理解力检查： 中国学生：周老师出差了。——你听 懂了吗? 第三，重复： 外国留学生：我去北京路了。 中国学生：哦，你去北京路了。第四，补充和纠正：外国留学生：昨天他不去上课。中国学生：哦，他昨天没去上课。 外国式语言跟保姆式语言相似，具有促进交流和作为隐性的教学方式的功能，主要目的是为了让非母语者理解母语者的话语。 交流时，母语者主要通过三种方式调节言语： 一是退化，无意识地退回到儿童期习得语言阶段； 二是相配，估价学习者语言系统，模仿其中的语言形式； 三是意义澄清，根据学习者的反馈(如，迷惑的神情，问“什么意思?”)来简化、解释话语，避免交际失败。2．话语 话语研究主要考察学习者和母语者共同参与的语篇。因为学习者接受的输入不仅由母语者决定，还受学习者的影响。学习者的反馈影响了母语者后来的输出。 在母语者的话语中，修正策略使用普遍。如：简化词汇： 桌子上有几本杂志 桌子上有几本书 附加身势、翻译或转入外国式语言：我看了一本书，一本magazine。 此外，母语者常常会帮助对方表达。如： 学习者：天上的那个，很好看。 母语者：天上的云，很好看。 母语者常使用澄清意义的策略和手法。如： 放弃对话题的控制(如“你说吧!”)； 选择突出的话题(如“新疆，你知道吗?”)； 检查理解度(如“有问题吗?明白吗?”)； 请求阐明(如“你说什么?”)； 转换句子结构和问话点(如“你来中国多长时间? 你什么时候来中国?”)。 其他手段如放慢语速，重复话语，强调关键词(如“他觉得不舒服，不舒服。”)等。 意义澄清是双向的，学习者也需要起一定作用。他应该给出明确信号，表示对母语者的话语理解还是不理解。最重要的是不轻易放弃，通过各种假设，通过意义澄清，使母语者的输入变得可以理解，从而使会话有效地持续下去。二、课堂情境的输入和互动 课堂输入和互动是正规教学环境下影响第二语言习得的主要因素。 1．教师语言 教师对第二语言学习者教学使用的语言被看做是一种特殊的语体，有特定的形式特征和互动特征。 教师的教学语言有双重特征：既是教学媒介语，又是学习者的目的语。作为前者，它承担着传授知识、培训技能的任务；作为后者，它要求清楚、准确，给学习者一个很好的示范。 但限于学习者汉语水平，教师教学语言又有受限性，在语音、词汇、结构、语篇等方面要根据学习者水平做许多调节。随着课程的进展，学生水平的不断提高，教师输入语言必须不断变化，体现出动态性特征。语言课的教师语言有以下特点： (1)在所有语言层次上都产生形式调节。 发音调节：跟汉语水平低的学生说话时用较准确、规范的发音。 词汇调节：用语义普遍词语替换语义狭窄词语，如用“(打)球”代替“(打)羽毛球”。 语法调节：缩短句子平均长度，将一个长句化为若干短旬。 (2)在语法规则内进行调节。 极度简化会在某类课堂互动如自由讨论时出现。如要表达“这件衣服我买不起”，但怕学生听不懂否定式的可能补语，老师会说：“这件衣服很贵，我的钱不够。” (3)常出现重复、鼓励、刺激、扩展等。 指导式问题如“你是学生吗?”“墙上有钟吗?”比自然环境下多。 理解检查比较频繁，但确认检查和阐明的请求却很少出现。这是因为课堂上单向交流占优势，教师控制谈话，学生说话机会较少。 专业课的教师语言跟语言课相似，如，语法简单，速度慢，停顿较多较长，重复较多。但是，词汇调节在专业课的教师语言里很少出现。因为专业课内容的讲述，很难回避专业术语。 课堂教师语言大多是一对多，学习者水平不同，但教师只能得到来自少数学生的有限反馈，教师调节语言，比一对一要困难。这就需要教师测出班级学生的总水平，将调节放在平均层次上。?2.话语分析 课堂话语分析常常会关注一个特殊形式——三段话语，即教师引发(initiates)、学生反应(responds)、教师反馈(feedback)组成的交流，可以缩写为IRF。如： 老师：墙上有一个钟吗?(引发) 学生：墙上有一个钟。(反应) 教师：很好，墙上有一个钟。(反馈） 此结构可缩写为IRF，它在语言课和专业课上都会出现，有时可能出现变化： 老师