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现代教育学 蔡少惠 华南师范大学 第一章 教育与教育学 第一节 教育、教育学概念的界定及阐释 第二节 教育及教育学的产生和发展 第一章 教育与教育学 第一节 教育、教育学概念的界定及阐释 一、教育概念的界定 （一）存在的问题及原因 教育学之父 夸美纽斯认为教育就是把一切事物交给一切人的全部艺术。 卢梭 教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。 斯宾塞 教育是为受教育者未来的美好生活做准备。 赫尔巴特三中心 教师、教室、教材 杜威三中心 儿童、经验、活动 苏联 凯洛夫 分析教育哲学家 谢弗勒《教育的语言》三种定义性陈述 第一章 教育与教育学 （二）逻辑规则与“教育”概念的科学界定 《中国大百科全书.教育卷》 凡是增进人的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 《中国教育百科全书》 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们体质的活动。没有列出狭义的教育概念。 《教育大辞典.总论》 教育传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心发展、思想品德的形成和发展的各种活动。 《美利坚百科全书》从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。 第一章 教育与教育学 广义的教育包括学校教育和学校以外的各种教育，如通过大众传播媒介进行的群众性宣传教育、群众团体中的教育活动、校外文化机构进行的社会教育，以及家庭教育等。 狭义的教育是指学校教育，学校教育也是所有教育活动的核心部分。学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 二、教育学的概念 （一）教育学的学科归属 教育学的学科性质： 1、教育学与传统的社会科学有区别 2、教育学的科学特征不够明显 3、教育学具有非理性和艺术性特征 第一章 教育与教育学 （二）我国教育学的学科性质及定义 第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究；研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教学的若干规范，其目的是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。 三种定义 第一章 教育与教育学 第二节 教育及教育学的产生及发展 一、教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的产生 1、原因 2、条件 3、原始社会的一般性质 第一，教育的无阶级性。第二，教育的非独立性。第三，教育的原始性。 （二）学校教育的出现 1、学校教育的出现 2、学校教育出现的原因及条件 （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 第一章 教育与教育学 （3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用 二、教育思想的形成和发展 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 《论语》《学记》《理想国》《雄辩术原理》 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 文艺复兴时期的教育思想家 佛其乌斯、维多里诺、伊拉斯谟、莫尔等 夸美纽斯 1632年《大教学论》 √ 福禄贝尔 卢梭 《爱弥儿》 √ 第一章 教育与教育学 卢梭的教育思想：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心的观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念；第五，发现的观念。 卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。 赫尔巴特的教学形式阶段：明了、联想、系统、方法 齐勒尔和赖因：预备、提示、联想、总结和应用 第一章 教育与教育学 (三)现代社会中教育学的发展 实验教育学 德国 梅伊曼、拉伊 主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。 杜威 从坐中学、教育即生活、学校即社会 布鲁纳1963年发表《教育过程》一书，提出学科基本结构的观点 第斯多惠 全人类教育思想 布鲁姆 赞科夫《教学与发展》