龚主任混合式课例研修培训讲座2015年秋探索.pptxVIP

秭归二中网络研修与校本研修整合的设计与实施 主讲：龚成应 秭归二中网络研修与校本研修整合的设计与实施 一、“国培计划”简介 二、培训要求、形式及内容 三、整合研修项目实施方案 一、“国培计划”简介 1、运作模式 培训机构、网络公司、学校 培训机构——课程资源，集中面授培训，实施置换脱产研 　　　　　　修，对学校的教科研工作进行指导、诊断。 网络公司——搭建操作平台，提供技术支撑。 学　　校——负责组织教师利用网络平台参与网络研修学习、 　　　　　　开展校本研训活动。 一、“国培计划”简介 2、培训目的 中小学幼儿园教师在职培训的两种观点： 一种观点认为，知识与技能。（偏向于“工具主义”教育价值观—追求的表面效果，而无实际效果差） 另一种观点认为，思想与观念的传播。（偏向于“理性主义”教育价值观—以人为本思想的发展，教师培训导向偏于理性主义） 转变教育思想、更新教育理念； 提升教育技术能力； 提高学科专业水平---学科专业知识（法律、心理）； 一、“国培计划”简介 3、培训任务及重点 ①通过实施“示范性项目”，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地 开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”； 培养教育改革的带头人、引领者、管理者,建立教育改革的示范区，塑造一批学科骨干。 一、“国培计划”简介 3、培训任务及重点 ②通过实施“中西部项目”和“幼师国培项目”，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化提升培训。 一、“国培计划”简介 3、培训任务及重点 ③通过遴选“区域整体试点项目县”，坚持全员培训与骨干培训并重，教师培训与校（园）长培训并重，送教下乡与校本研修指导并重，网络研修与校本研修并重，创新乡村教师培训新模式。 二、培训要求、形式及内容 培训要求：全员参与，取得合格证，否则不予认证下一轮教师资格证。 研修形式及内容：网络研修与校本研修整合研修 １、网络研修 50332：完成50学时的专题课程学习，3个专题作业和3个专题研讨，2篇研修日志。 提高教师的思想认识，明白信息技术的发展对教育产生的深远影响和重要意义，提升教师信息技术应用能力水平，使教师掌握混合式课例研究专题的理论和操作流程。 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修是“以校为本的研究、培训制度”的简称，校本研修是一种融教师自主学习、校本培训、校本研究于一体的学校性活动和教师行为。 教师——自我反思、实际问题、解决问题、选择性学习。 学科组——集体反思、共性问题、制定学习研究菜单，主题问题研究、教学模式、发展模式。 网络研修学习就是一次校本研修，研修是建立在教师个人反思、学科组团队反思基础和前提下来选择学习课程的。学习前要制定研修学习任务单。 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动一、制定填写网络研修学习任务单、选择研修课程 研修课程的选择是教师个人、学科组、专家形成的协同选择。 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动二、开展混合式课例研究活动 Ⅰ、什么是混合式课例研究？ 混合式课例研究是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。 研究什么？“课”的研究。 怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。用“记录——诊断——评价”的技术路线来构建发展性的高效课堂。 谁研究？教师群体自己的研究。 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动二、开展混合式课例研究活动 Ⅱ“混合式课例研究”的流程解读 经验预设 教学设计 学习生成 写下来 提交教案 网上讨论 学习生成 改出来 课堂实施 现象呈现 学习生成 做出来 选择主题 集体备课 学习生成 改出来 课堂实施 行为跟进 学习生成 记下来 评议提升 形成新案 学习生成 改出来 再次施教 连环跟进 学习生成 创出来 提炼总结 形成案例 学习生成 说出来 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动二、开展混合式课例研究活动 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动二、开展混合式课例研究活动 二、培训要求、形式及内容 2、校本研修 校本研修活动二、开展混合式课例研究活动 Ⅲ、混合式课例研究特点解读 特点一，真实教学场景的研究。 特点二，教师自主的教学问题研究。 特点三，协同规范的过程研究。 三、整合研修项目实施方案 （一）指导思想 （二）研修领导小组及职责 三、整合研修项目实施方案 （二）研修领导小组及职责 组长（校级管理者）：第一责任人 副组长（校级管理者）：负责领导、组织校本研修工作管理与实施。负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。 教科室主任（教研员）：日常工作，项目解读，各类计划、相关制度。 教务处主任、年级主任（辅导教师）：负责所管辖的教师工作坊，督促坊主组织教师完成网上研修学习任务