2青少年认知发展与教育程序.ppt

青少年心理发展与教育 青少年认知发展与教育 认知与认知发展 认知发展的主要表现 认知发展的条件 各年龄段大脑重量曲线图 大脑灰质体积随年龄变化图 布朗芬布伦纳提出人类发展的生态模型 认知发展的基本特点 认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论Theory of Cognitive Development 皮亚杰的认知发展理论Theory of Cognitive Development 皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）简介： 瑞士著名心理学家，日内瓦学派 （探索智力形成和认知机制的发生 发展规律）创始人，发生认识论的 开创者，20世纪最有影响的发展心 理学家。 皮亚杰-认知发展的实质 认知（或智力）的本质是适应； 认知发展的实质是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展； 皮亚杰理论中的关键概念 皮亚杰理论中的关键概念 皮亚杰-认知发展的具体阶段 皮亚杰-认知发展的具体阶段 皮亚杰-认知发展的阶段特点 不可逆性 先给儿童呈现两个大小完全相等的杯子A、B和一个直径更大或更小的杯子C。 在A与B中装等量的水。 然后把A中的水倒入C中。 问：B杯子和C杯子中的水是否相等？ 守恒性 掌握数量守恒6-7岁 守恒性 掌握长度守恒7-8岁 守恒性 掌握面积和重量守恒9-10岁 守恒性 掌握体积守恒12岁 皮亚杰—影响认知发展的因素 认知发展与教学的关系 提供活动：提供从现实事物中学习的机会 创设最佳难度：认知发展是通过不平衡来促进 了解各阶段儿童如何思考 认识儿童认知发展水平的有限性 让儿童多参与社会活动:促进其去自我中心 对皮亚杰理论的评价 发展具有阶段性、顺序性、主动性。 应按照认知发展的年龄特点进行教学 注重儿童自主求知能力的培养 低估了前运算与具体运算阶段儿童的思维能力； 高估了形式运算阶段青少年的思维能力； 认知发展或许存在五个阶段，将已有知识重新概念化并概括出思考世界的独特方式； 具有鲜明的生物学烙印，缺乏对社会文化影响作用的关注； 皮亚杰的天平实验 首先向被试呈现一个天平和一些砝码，砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。 被试的任务是当天平不平衡时采取方法使天平恢复平衡。 皮亚杰的天平实验 考查具体运算阶段与形式运算阶段儿童的可逆性 增加砝码 减少砝码 移近砝码 移远砝码 皮亚杰的钟摆实验 被试提供不同长度的摆绳、不同重量的摆锤。 被试可以改变摆锺下落点的高度、最初推动力的大小。 要求被试判断什么因素决定钟摆摆动的速度。 皮亚杰的钟摆实验 考查具体运算阶段与形式运算阶段儿童归纳推理的能力 (1)摆绳：长、短； (2)重量：轻、重； (3)摆高：高、低； (4)推力：大、小。? 具体运算阶段的儿童不能在检验某—因素的时候，控制住其他的相关因素。例如，当摆绳短，重物重的时候，摆速则快。因此，错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。 形式运算阶段的青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得摆动的速度因摆绳的长度而加快或减慢，具严格的逻辑意义的解释。 认知发展理论 维果斯基的社会文化理论 维果斯基简介 维果斯基（1896-1934）： 前苏联心理学家，“文化-历史” 理论的创始人。1917年毕业于莫 斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史哲学系。1924年到莫斯 科心理研究所工作。1931年撰写 代表作《思维和言语》，详细论 述了他对高级心理机能。此外有 多篇论文阐述教学与发展的关系， 提出了“最近发展区”、“教学 必须走在发展的前面”等观点。 维果斯基的社会文化理论 维果斯基的社会文化理论 心理发展的本质 心理发展的含义 个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 心理发展的标志 狼孩的故事 1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。　　狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的