第13章【人本主义心理学】概念.pptVIP

第十三章 人本主义心理学 20世纪50、60年代在美国形成，70、80年代迅速发展。 代表人物: 马斯洛（1908—1970） 罗杰斯(1902—1987) 第一势力:行为主义 第二势力:精神分析 第三势力:人本主义 第一节　人本主义心理学的兴起 一、社会历史背景 （一）幸福感缺失，人受物役，精神十分压抑。 （二）军备、战争威胁使人们有压力。 （三）青年对社会不满，掀起反主流文化运动，价值感混乱。 （四）教育改革呼声高，要求开发人类潜能，发现自我，维护人的尊严。 二、哲学基础 （一）存在主义哲学 把人类看作是一种特殊的存在，主张在主客体关系中分析理解人的存在及其实质。 （二）现象学的方法 是研究独特的人格结构的最恰当的方法 三、兴起 50年代萌发思想，以通讯交流看法。 1961年春正式出版《人本主义心理学杂志》。 1963年夏天建立《美国人本主义心理学会》，标志人本主义心理学正式诞生。 1969年成立国际性组织——人本主义心理学会 第二节??马斯洛的理论体系 一、? 生平和著述（1908—1970） 1.　先学法律，后学心理学，1934年获哲学博士。 2.　二战后开始研究健康人和自我实现的人。 3.　建立人本主义心理学。 4.　1967年担任美国心理学会主席。 著作: 《人类价值新知识》（1954） 《存在心理学探索》（1968 ） 《人性能达到的境界》（1971） 二、? 人本主义心理学研究原则 1.以健康人为研究对象的原则。 2.整体动力学原则。（用整体分析的方法研究） 3.以问题为研究中心的原则。 三、需要层次理论  （一）需要层次（略） （二）高级需要和低级需要的关系（差异、满足条件） 四、? 自我实现和高峰体验 （一）什么是自我实现 不断实现潜能的，由内在力量驱动的人格趋向完整统一协同的过程。 （二）自我实现人的人格特征 客观认知现实；直率自然；是非分明； 以问题为中心； 自主； 有独立与独处需要，独立性强。 坦诚接纳自己与他人；知己少而关系深厚； 强烈社会责任感； 民主的性格结构； 有幽默感；创造性强； 重复活动总有新的美妙体验； 有高峰体验。 不足：挥霍或轻率；烦恼、刚愎自用；自夸炫耀；冷酷无情。 （三）通向自我实现的途径 忘我地投入活动；持久坚持；对环境变化做出正确决定；积极解决问题。 （四）高峰体验与存在性认知 高峰体验是瞬间产生的极其强烈而美妙的快乐感觉、幸福感或敬畏感。 存在性认知是伴随高峰体验而产生对世界超越性的认知能力。 　　 五、人的潜能和价值理论 用潜能说明人的“内在价值”。一种潜能就是一种价值，潜能的发挥即价值的实现。 六、评价 积极方面： 把健康人作为研究对象，强调人的需要和价值有积极意义。 需要层次理论和人的潜能发挥具有理论意义和应用价值。 扩大了心理学的研究范围。 不足之处： 过分强调生物因素在人的发展中的作用。 脱离社会现实及其关系研究自我实现的人，夸大了自我的力量，其研究不具有普遍性。 第三节?? 罗杰斯的理论体系 一、? 生平和著述（1902—1987） 先对宗教神学感兴趣，后主攻心理学，1931年获博士学位，曾在美国大学和行为研究中心工作，是美国应用心理学会创始人之一。 主要著作：《问题儿童的临床治疗》（1939） 《学习的自由》（1969） 二、罗杰斯的人本主义心理学思想 （一）? 人格的自我理论 研究自我发展机制。 　“机体经验”——对发展起作用的一切因素。 　“现象经验”——意识到的经验。 　两种经验有冲突、焦虑、引起人格混乱。强调“无条件”的自我尊重的作用。 （二）? 患者中心疗法 　治疗者的任务是创设温暖适宜的心理气氛，使来访者体验到被尊重。这样，来访者自然会主动述说和澄清此时此刻的情绪、需要、问题和多种体验，以增强自信和挖掘出自我实现的潜力。 （三） 教育改革的思想 　提出“非指导性教学”，即“以学生为中心”的教学，强调教师应担当“帮手”“助手”，起促进作用。 第四节、罗洛.梅的存在分析理论 一、生平与著作 （一）生平（1909—1994） 1909年生于美国俄亥俄州的艾达镇，从小喜欢绘画。 1930年获艺术学术学位。 1934年由于喜欢精神分析理论成为学校的心理咨询员。 1946