第13讲学习者的个体因素081124概念.ppt

母语 中介语 目的语 理解性偏误： 1、原来是你呀，差点没把人家吓死。 Oh, it is you, you nearly scared the others! 2、不叫梅香出来，难道要老夫人和小姐亲自来说？ Don’t you think Madame Cui or the young mistress should have come to inquire about the date of the ceremony in person?（老夫人和小姐不应该来说吗？） 第12讲 学习者的个体因素、学习环境 学习者的个体因素 第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。 生理：年龄 认知：智力、学能、学习策略、交际策略、 认知方式 情感：动机、态度、性格 （一）生理因素 语言学习关键期 1、语言习得的关键期理论 年龄对成人语言学习的研究 对语言关键期的假说尚有不同看法——既有 　儿童优势论，也有成人优势论。 桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况： 　1、３岁～10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。 　2、 11岁~17岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。 　3、 成人学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无足够时间沉浸在目的语中。 年龄对第二语言习得的影响 不同年龄有不同优势。 儿童：模仿力强、短时记忆力强，大胆，口语获得准确地道 成人：理解分析力强，联想能力强，在语法和词汇学习、阅读、写作上占优势 学习时间早，只是对获得语音的准确程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在学习时间的投入 （二）认知因素 智力 语言学能 学习策略 交际策略 认知方式 1、智力：由观察力、注意力、记忆力、 思维能力、 想像力、创造力组成 对第二语言学习的影响只占16%； 在正式课堂教学中起较大作用； 与阅读能力、写作能力、词汇语法的学习有较大关系。 2、语言学能language aptitude 定义： 学习第二语言所需要的特殊的认知素质, 即 学习一门外语的认知能力倾向。 可检测： 可由语言学能测试测出，只强调对语言形式的掌握。 构成： 语音编码和解码能力（听辨音及发音能力）、 语法敏感度、语言记忆能力、综合归纳能力组成。 学能有个体差异，且影响学习第二语言的速度。 学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。 学能/潜能/性向测试 目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。 3、认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。 即：个体偏爱的信息加工方式。 认知方式一般具有以下特征： 普遍性 稳定性 两极性 中性 （1）场独立与场依存 场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。 场依存则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。 (2)冲动型与审慎型——面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。 (3)容忍（宽）型与排他（窄）型——人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。 4、学习策略 learning strategies 学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的各种有效的认知活动。包括各种计划行为， 主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。 语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。 学习策略的分类： 一般性学习策略 P213 元认知策略（自我调控策略） Metacognitive strategies 5、交际策略 学习者为顺利进行语言交际活动（理解和表达）有意识地采取的计划措施或方法技巧，是交际能力的一部分。 分类： 回避 简化 母语直译 语言转换 语义替代 描述 造词 重复 使用交际套语 利用交际环境 等