03班級經營之有效的獎懲.pptVIP

有效的獎懲 李珀 2003.3 壹、前言 　　「任何學生都能學，也都可以教」。這句話之所以成立的前題在於這個學生有一個懂得「引發學習興趣」、有效率處理問題」的老師。 　　作為老師，不僅單純的只負責教導學生課業上的問題，更是學生模仿的、學習的對象，一言一行都在不知不覺中影響著學生。許多研究報告都明顯地指出，6歲到15歲的兒童屬於「尋求自我認同」的階段，其身處的環境、共同相處的成人對於兒童的未來的心理發展和社會行為都有很大的影響。所以學生每天面對、相處的老師就成為父母以外最重要的學習對象了。 老師的影響　　 學生從老師對他的態度來建立「自我價值」，從老師的言行中學到待人處事和解決事情的法則，更在老師所細心經營的班級氣氛裡學習到課程的內容與團體互動的規則。 　　所以老師與學生的互動方式在潛移默化中影響著學生，其影響是無遠弗界、無時間限制的。 　　老師從事班級經營的動時，可說事將全部的學科知識、教學活動、秩序的掌控技巧和各種理論結合在一起的一項藝術活動。而為了以效的建立起班級常規、維持秩序和提高學習效果，以效率的好老師一定得適時運用到「獎懲行為」， 一方面用各種獎勵鼓勵學生努力且持續的學習；一方面以懲罰來嚇阻學生繼續犯錯或糾正不當的行為。 　　所以有效的使用獎懲對於建立老師的威信、學生的規矩和整體班級氣氛都有莫大的幫助，甚至有助於增進家長對老師的信任。 　　獎 懲的使用想來容易，實際上卻很難拿捏其準則。 過度的獎勵不旦未達其效，反而會有壓抑主動學習的反效果；不當的處罰不僅不能嚇阻或糾正其行為，對學生的身體、甚至心理都留下不可磨滅的痕跡。 　　尤其現代的家長都因過於寶貝自己的寶貝，對老師的處罰或體罰而吃上官司，令辛苦建立的威信和自我價值的尊嚴全毀於一旦。所以如何有效的使用獎懲是需要很多的智慧和經驗的累積，是門考驗老師、關係教學成果的「藝術」? 　　獎懲是沒有一定的標準的，是因時因地因人因事而有所權宜的改變。為了想知道如何有效的以獎懲為「手段」而達到改變學生行為的「目的」，以個案研究的方式來找出運用獎懲的技巧，從觀察中學習到實施獎懲的原則和該注意和處理的事項，如此能為未來的教學生涯累積更多智慧來因應教學中未知的危機。 貳、研究設計 一、研究方法 二、研究對象 三、研究時期 四、研究假設　　 貳、研究設計 1.老師能越早發現新班級的個性，越早訂定班級 　常規，並係用適當的獎懲原則來訓練，則班級 　的學習表現越好。 2.老師實施獎懲的原則越明確、可預期，則學生 　的常規愈好。 3.老師用鼓勵和獎勵的方式比獎懲和體罰的方式 　更能改正學生的不當行為、提升學習動機。 4.老師多使用獎勵的方式對師生關係、親師關係 　都有較佳的改善。 五、觀察相究假設 　　A.老師如何以獎懲行為來訓練學生的班級 　　　常規。 　　B.老師使用獎懲行為對提升學習行為的效果。 　　C.獎懲行為對糾正不當行為的有效性和持 　　　續性。 　　D.老師多使用獎勵的方式對師生關係、親 　　　師關係都有較佳的改善。 　　E.獎懲行為的使用次數對師生關係的影響。 參、個案觀察心得 一、個案對象說明 　　王老師 蔡老師 兩人的年資相近、求學背景和生活環境都非常相似。唯一不同在於，一個是大班大校的老學校，一個是小班小校的新學校，王老師有40個學生；蔡老師有32學生，兩班男女生比一致。 　 參、個案觀察心得 二、老師的需求 　A、王老師的班規及告知方式 　班規分為四大類： 　　　1.勤學（自己按時完成作業） 　　　2.守時（在規定的時間內來校，不可 太早或過晚） 　　　3.愛惜（愛護圖書和公物） 　　　4.整潔（保持書本和教室的清潔）。 參、個案觀察心得 告知方式 　　大班大校小學在開學第三週就舉辦了懇親會並趁機選出各班家長委員，王老師在會中就把她的教學理念和需要家長配合的事項一一向家長說明，並在會中藉自由樂捐班費而有了一筆圖書基金。王老師更在會後將家長委員的名字、電話、會議各項決定和財目明細及購書明細整理成清楚條目分給各家長，並附了一張『老師的希望』的信，清楚地表達了各種可能遇到的問題及處理方式，讓家長明瞭各項規則並提醒學生遵守。 參、個案觀察心得 告知方式 　　同時在學校則將學生排成馬蹄形座位，並利用時間複習班規的內容，製造模擬事件來訓練學生的反應，並帶領學生熟悉校園和教室環境、圖書設備等學習環境，以此來刺激學生的學習動機。同時時常製造機會讓學生接近圖書以培養學習興趣。 參、個案觀察心得 B、蔡老師的班規及處理方式 　 班規分為三大類： 　　 　1.整潔（不製造垃圾） 　　　 2.秩序（不在課堂上吵鬧） 　　　 3.愛惜公物　　 參、個案觀察心得 B、蔡老師的班規及處理方式 　　小班小校國小也在開學六星期內舉辦，了