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PAGE  PAGE 3 国外校企合作中的“双师型”教师 2007-05-11 　　职业院校与企业（行业）合作办高等职业技术教育，不仅拓宽了高等教育的教学领域，加快了高等职业技术教育向企业（行业）渗透的进程，为高等职业技术教育在院校和企业间拓展了可持续发展的空间。而且不断丰富了高等职业技术教育的内涵，职业技术教育不断由传统的学院单轨制教育向与企业（行业）合办的职业教育的多轨制教育模式转变。职业技术教育由于有企业（行业）的参与，其教学目标、专业设置及教学规划的制定更符合社会需求，实训教学更贴近实际，职业教师扮演的角色更加丰富，不但具有讲师的任职资格还有工程师（经济师、会计师）的实践技能。这种先进的职业教育模式发达国家已给我们做出成功的尝试。解析国外校企合作中 “双师型”教师角色的转变机制，“双师型”教师的互认政策及激励机制等，对于探讨适合我国国情的高等职业技术教育“双师型”教师队伍建设有着十分重要的参考价值。 　　一、国外校企合作中“双师型”教师的内涵 　　1. 国外“双师型”教师的概念 　　国外从事职业技术教育的教师，在资格认证上并无“双师型”教师这一称谓，它是校企合作的产物。从掌握的知识和技能来看，他（她）们除了具有普通职业教师所应有宽广的专业理论知识之外，还具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力，一定的企业工作经验，必要的职业和劳动教育学知识以及良好的行为品质和职业道德。既具有工程师的专业能力，、又具有教师的教学能力。也就是说他（她）们在职业技术教育的专业教学中具备讲师（教授）的任职资格，而在实训教学中却承担当着工程师（培训师、会计师及经济师）的责任和义务。 　　2.国外“双师型”教师的素质 　　由于各国对职业教育的质量要求不同，所以对“双师型”教师的素质也提出了不同的标准。综观国外“双师型”教师的素质，大体可从以下三个方面来体现。一方面，对“双师型”教师的学历和资历有较高的要求。如德国“双元制”中从事职业教育的专职教师必须获得博???学位，且有在企业至少5年的专业实践的经历；美国要求社区学院的教师具备硕士学位，必须具有3年的实践工作经验；日本对职业学校专门课程教师的资格必须具有硕士学位，且在各种学校、研究所、医院、工厂从事与上课内容有关的或与研究、技术有关的业务，其专门课程的学习年限与从事该业务工作时间合计在6年以上的教龄。澳大利亚TAFE对教师的要求非常严格，除学历要求外，必须有5年职业工作经历。另一方面，对“双师型”教师的品德和技能提出高的要求。首先，职业教师必须具备良好的行为品质和职业道德，模范的职业修养和育人品格。其次，实训教师要求必须具备较强的工程师实践能力，要求很强的实践动手能力；专业教师都有2-3个师傅级资格证书，能同时教几门课，都能在车间熟练地操作和指导学生。第三方面，对“双师型”教师的知识技能的更新能力和管理能力提出了更高的标准，1）不断更新掌握必威体育精装版的技术和工艺，及时了解新工艺、新技术的发展和动态，熟悉企业生产过程和管理过程，保证职业学院的教学内容紧紧跟上科学技术和企业生产发展的步伐，永远保持先进的水平。2）实训教师要有较高的生产实习教学水平，准确确定教学目标，设计最优化的教育方案。既要有较高的问题感知能力与实施最佳教育方案的能力，又要有遵循学生思想品德与知识、技能、能力形成的规律，善于调动学生学习兴趣和自主学习积极性的能力。3）定期在培训中心进修学习，更新知识，确保提高教学质量。 　　二、国外校企合作中“双师型”教师角色的转变机制 　　1.以学校为主体的职业教育“双师型”教师的角色 　　新加坡的“学校工厂”及澳大利亚的“TAFE”等职业教育模式，由于专业教学和职业实践集中在校园内，这类教师在承担着专业教学的同时也担负着实训教学任务，所以，他（她）们既有丰富的理论知识和教学经验，又要有动手操作和科技推广能力，还要有经营能力和市场意识。在专业教学过程中，一方面，教师扮演知识传播的角色；使职业学生学到宽广的专业知识和实践预备知识。另一方面，教师扮演能力引导和道德师范的角色；引导学生提高职业能力素质和良好的职业道德。而在实践教学过程中，又扮演着师傅的角色；他（她）们不但让学生掌握实际操作，而且，还会让学生学会创新和开发。 　　2.以企业为主体的职业教育“双师型”教师的角色 　　由于理论教学和实践教学在不同的场地，如德国的“双元制”，它有职业学院和企业两个教学场地，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能，企业以传授实践经验和技能为主体，也进行有关理论知识的传授，但以企业教学为主。这类企业的实习训练教师，在专业理论教学过程中，要及时补充新的企业理论和操作技能知识，为学员提供生产一线方面的感性知识；而他（她）们的主要角色是让“学徒”如何在最现代化的机器