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PAGE  PAGE 6 浅谈激励性评语 天津一中 霍宏 2005-12 传统的教师评语始终沿袭着德智体美劳几方面，先优点后缺点，干瘪乏味，千人一面的固定模式。如“该生思想进步，学习努力，上课专心听讲……”等等。对一些学习成绩较差的学生，教师们的评语则是：“该生 学习观念淡薄，纪律较差，上课爱搞小动作”等。近年来，一种激励性评语正在教育界悄然兴起。  激励性评语的基本特点为“肯定”加“提示”。即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，鼓励他们纠正不足 ，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的激励下萌发追求进步、追求发展的热情。激励性评语一经兴起，就起到了前所未有的好效果，得到学生、家长以及社会各界的广泛关注和好评。 作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作伊始的机械性评语到如今的激励性评语，我欣喜地看到自己的工作成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。初一第一学期初涉写评语工作，自己感觉并不困难。以多年做学生的经验，套路性的评语语言也并不陌生。例如, “学习知努力，成绩优良”用于学习态度好的学生； “团结同学，关心集体”用于集体荣誉感强的学生；“认真完成老师交给的任务”用于班级小干部。但这样写起来效果很不理想，写得千篇一律，毫无新意，甚至自己都产生了厌烦情绪，那么学生和家长看过的感受就可想而知了。于是自己决定在评语工作上有所改革。在请教了其他班主任以及上网查阅资料后，我感觉这种新型的激励性评语很有实践价值。于是我写给学生的评语焕然一新。例如：“精彩的小品让大家掌声阵阵，可生活不是演小品，演坏了可以重来。埋下头来，才有无愧的人生。男子汉不放空炮。初 步的成功满足了吗？相信你会演好人生舞台上的角色，老师等着为你鼓掌！” “眼神中透露出的是懂事的好女孩的品质，跑道上展示出的是坚定与成功的风采。以这样的精神风貌在人生跑道上一样能奔向 成功。小小的挫折算什么？走过去，前面天更蓝，路更宽。 “国旗下讲话，你在全校师生面前展示了自己，也展示了我们这个集体。‘第一’难得永远，好成绩永远力争。‘敢’字当头，是成功的宝贵条件。如果再敢于让谦让和宽容在自己心中成长，敢于把他人放在心中更重要的位置，你会看到更完美的成功在向你招手。对于一些“问题学生”，我这样写到：“你不是‘坏孩子’，绝不是，在老师眼里没有一个坏学生，你只是需要改的毛病多一些。你是个好孩子，因为你在努力拿‘大我’战胜‘小我’。大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道，跟别人比，你的差距还挺大。只要把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐！”对于一个沉迷于电脑游戏，无心学习的学生，我的评语是：“聪慧的你曾赢得那么多赞誉，但中途却暂时迷失了自己，老师猜想你并不想平庸度日，你本来就不是一个平庸的孩子。新的一学期又将如期而至，你心中可有重新开始的打算？”这样情感化、个性化的评语得到了学生和家长的欢迎。比较以前，我收到了不少反馈。学生说，这样的评语是激励他们前进的动力，每看到一次教师的评语，就如同给自己加了油，劲头更足了。许多学生家长也反映，过去有些教师评语又冷又硬，看完后第一个念头是责问孩子，甚至想揍孩子一顿，现在则是首先想夸奖一下孩子，并想办法如何帮助孩子尽快改正缺点。新式评语有激励，有期待，令家长心服口服??? 这种激励性评语的成功引起了我进一步的思考——它被学生和家长广泛接受的原因何在呢？比较传统型评语，它真正的优势在哪里呢？ 从理论方面阐述，激励性评语体现了布贝尔提出的“我— —你”关系的交往精神。奥地利哲学家布贝尔（Martin Buber）认为，人与外部世界有两种性质绝然不同的关系。一种是客观的关系，其特征是“我与它”。在这种关系中，个人以纯粹客观的方式看待外部的东西，把它看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。另一类是看待他人的“我与你”的关系。在这种关系中，每一个人都具有他自己的内在的意义世界。如果我们把人与人之间的“我与你”的关系当作人与物之间的“我与它 ”的关系来对待，那么人性就将毁灭。因此人与人之间相互“对话”必须是“我和你”的关系，是两个人“纯粹人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这一交往过程中，人与人之间是消除压迫、和谐自由的相互共处。“我与它”的关系则不同，“它”指事物、对象，“我”是主体。“我——它”关系意味着主体对事物、对象的分析、解剖和评价。具体到教师评语中就是：教师将学生行为、学习状况、性格等作为分析、批判的对象，教师作为主体居高临下，如同一个冷面的裁判或检察官。事实上，当教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时，那种企图获得的主体感就随即化成一厢情愿的幻觉。在把学生当成东西时就注定了教师自己也被学