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运用学案导学构建高效化学课堂 邱 庆 华 江西省大余中学 “学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式，它以认知心理学和建构主义为理论基础，旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生的自主学习能力，符合当前新课改精神。 Nsi6cne!S1n4z0一、什么是“学案导学”2`J7E UD/P(l H0　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，它能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。O7Ao(Pn-G@p0　　二、使用“学案导学”的意义U)yi?z6L*JC9x0?0　　（一）有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率的提高。吉林省教育社区 Y#x6@d d~8XKN }　　（二）满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。吉林省教育社区t~wr\XCW g　　（三）通过教师有效地 “导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。B-h(e!Z G:\d?0　　(四)“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
_P5Nap]*i.l0Xd0　　(五)可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的“学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。D7V] G K0　　（六）由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。吉林省教育社区 a
z8`p4m\1W　　（七）促使教师改变教学策略，提高三个能力。uH7KS9@CJ0　　1、备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。D#t!p]p$E3Y z X1Z0　　2、课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。吉林省教育社区~7\-Az%L　　3、方法中的“导演”能力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。R2MO Dw#qiP[?0　　（八）实现了教与学合一。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到学期末所有学案自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。O6k[5aa7S0　　（九）保证了课堂教学的高密度。一份“学案”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。吉林省教育社区-HU;Q$]$n5Ih^ 三．化学学案编写的基本原则A X(Dh Zb5vL*g0　　学案是教师为指导学生自主学习而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：基础性原则、问题性原则、主体性原则、指导性原则、差异性原则、合作性原则、探究性原则、开放性原则等。吉林省教育社区 }A#Z2W MW3x I 1. 主体性原则：“导学案”对象是学生，学生是使用的主体，设计的思路紧紧围绕着“学生怎样学的”，让学生在做中学。以学生的学为出发点，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。 2.导学性原则：具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导，体现其导学性。 3. 探究性原则：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是