发展与教育心理学(上).ppt

感性的发展心理学;斯芬克斯之谜;发展心理学的研究任务（三个“W”）;发展心理学要回答的主要问题:;第一章概述;第一节 发展心理学基本问题 一、定义 发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。 认知过程的发展(感知、记忆、思维等) 社会性发展（性格、价值观、人格等）;二、种系发展与个体发展 （一）种系心理发展 《人类和动物的表情》 《民族心理学》 1.定义：从动物到人类的心理演变过程。 动物心理的进化 动 物 人 2.过程 人类心理的进化 原始人 现代人;动物到人的发展过程:;人类心理的进化过程：;（二）个体心理发展;复演说结构图 动 物 原始人 现代人 胎 儿 出 生 成 熟;三、发展心理学的研究内容;(二)心理发展的基本性质;2.心理发展的基本性质;（三）生命全程心理发展的年龄特征; 第二节 发展心理学的简史;2.儿童观的演变及先驱;近代西方的儿童观 “心理学化的教育” ——斐斯泰洛齐 福禄贝尔的“恩物” 现代化的儿童观 儿童是社会的人； 儿童是发展的人； 儿童不只是为以后的生活作准备； 儿童是有主体地位的人； 儿童是身心和谐发展的个体。;3.先驱性研究的特点;（二）科学儿童心理学的诞生;（三）儿童心理学的演变;具体研究工作的演变一;具体研究工作的演变二;二、从儿童发展到毕生全程发展的研究;（二）荣格：成人心理学;（三）发展心理学的问世;三、发展心理学的中国化;先天与后天的作用;孔子关于年龄特征的思想;;;二、研究学前儿童心理的基本原则 1．客观性原则 社会生活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的研究，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析。对研究对象的表现要避免主观性。 2．活动性原则 学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，研究学前儿童的心理，必须从他们的活动中进行分析。 3．发展性原则 学前儿童的心理是在不断发展变化的，必须从这种发展变化中去研究它的规律，避免孤立静止地看问题。;三、研究学前儿童心理的具体方法;;;;;;;;第二节 发展心理学研究的设计;二、横向研究的设计;三、聚合交叉研究;;第二章 心理发展的理论;第二章理论-第一节 行为主义;第一节 行为主义;第一节 行为主义;第一节 行为主义;华生的儿童教育思想;第二节 精神分析;第二节 精神分析;第二节 精神分析;第二节 精神分析;第二节 精神分析（露阴癖）;第二节 精神分析;第二节 精神分析;第二节 精神分析：心理社会发展;人格发展八阶段理论;第四阶段：学龄期（7～12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（12～18岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（18～25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质 ;第七阶段：成年中期（25～50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50～死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质 ;讨论：弗氏与艾氏理论的区别;第三节 皮亚杰心理发展理论;第三节 皮亚杰心理发展理论;第三节 皮亚杰心理发展理论;第三节 皮亚杰心理发展理论;具体运算阶段;形式运算阶段;六、皮亚杰的方法学;2.临床法的贡献与局限;皮亚杰理论对教育的影响;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第四节 维果斯基心理发展理论;第五节 朱智贤的心理发展观;婴儿年龄阶段的界定 0－1岁说 0－2岁说 0－3岁说 婴儿生理发展及其心理学意义 --身体的发育：身高增加最快时期 大脑功能：髓鞘化，单侧功能 婴儿生理发展过程及其正常值;主导活动;视觉的发生发展 视觉集中：婴儿3周时视线开始集中 视觉追踪：12～48小时的新生儿 颜色视觉：15天，红色灰色 对光的察觉：24～96小时的新生儿 视敏度：6个月接近成人 听觉的发生发展 听觉辨别能力 音乐感知 视听协调能力 ;形状知觉 3个月婴儿已有分辨简单形状的能力 深度知觉 6个月婴