高等教育心理学专题6---张萌.ppt

自我介绍;专题六;第十章（P343）;一、激励概述 ;（二）激励的要素 P345 （如创新班） 1.激励的对象是人。员工、教师、学生、家长 2.被激励的人存在从事某种活动的内在愿望和动机，而产生这种动机的原因是需要。 3.被激励的动机强弱，即行为积极性的高低是一种内在变量，不是固定不变的。 4.被激励的目标状态是内隐的，其积极性只能从行为及其结果来判断。 ;（三）激励的作用 1.调动人的积极性，开发人的潜能 2.造就良性竞争环境 3.激励是教育和管理中最重要的职能。 ;（一）激励的基础－人的需要 1.需要的概念（P346） 需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。 需要是人积极性的源泉，是人活动的基本动力;2.需要的种类 （1）生理需要和社会需要—根据需要起源分 生理需要又称为自然需要：饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等。人和动物都有。 社会需要：交往、尊重、求知、审美、劳动、成就等。人特有。 （2）物质需要和精神需要—根据满足需要对象分 物质需要：衣食住行。包括生理需要和社会需要 精神需要：智力、道德、审美、音乐、美术的需要。是社会需要。;（二）激励的机制－人的动机 动机的涵义 动机是发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。 动机由需要转化而来，但两者之间仍有严格的区分 需要是行为积极性的源泉，动机是行为的直接原因;复习思考题 ;（三）动机与行为的关系 （P350） 1.动机与行为关系的复杂性 2.动机与行为效果之间的复杂性 3.动机与行为效率 动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成。;耶基斯-多德森定律 动机强度与工作效率之间的关系还随着任务难度的变化而变化。 各种活动都存在一个最佳动机水平。动机最佳水平随任务性质不同而不同 在容易任务中（如搬砖或挖土），工作效率随动机提高而上升；随着任务难度增加，动机最佳水平有下降的趋势。即在难度较大的任务中（如写作或解决复杂问题），较低的动机水平有利于任务完成。;（四）动机斗争 （P354） 人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，形成动机冲突，即动机斗争。 1.双趋冲突 两个并存的目标对人有相同的吸引力 如“鱼与熊掌，不可兼得” 2.双避冲突 两个事物同时对人产生影响甚至威胁，无法兼避 “左右为难”“进退维谷”如不喜欢读书/父母责备 3.趋避冲突 人对同一事物同时具有趋近与回避的动机，如旅游 4.多重趋避冲突 人面对两种或两种以上的目标时，每种目标都具有吸引力和排斥力，如，大学生在择业时;（五）成就动机理论（P355） ;抱负水平与成就动机;（一）内容型激励理论 ;1.马斯洛的需要层次论（P358） ;1.马斯洛的需要层次论（P358） ; 结合激励的自我效能理论，谈谈教师在工作和生活中如何对大学生的学习进行激励。 ;2.班杜拉的自我效能感理论（P362） ;3）功能 ⑴决定对活动的选择：对自我效能做过高或过低的评估，都会带来麻烦。 ⑵决定人对活动的努力和坚持性：自我效能感越高，付出努力会越多，坚持时间会越长。 ⑶影响人对困难的态度：高自我效能感者，在困难面前愿意接受挑战。 ⑷影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应：在解决困难问题时，高自我效能感者倾向于将失败归因为努力不够，低自我效能感者倾向于将失败归因为能力不足；高自我效能感者会将注意力聚焦于环境上，低自我效能感者思维会停留在自身不足上 。;4）影响因素（应用—强化激励/成功激励P373,P374） ⑴个人的成败经验：成功会提高效能评估，失败会降低效能评估。 ⑵替代性经验：看到与自己相似的人成功会提高自我效能感，看到与自己相似的人付出巨大努力仍然失败，会降低自我效能感。 ⑶言语说服：例如，考试前疏导鼓励有助于提高自我效能感。 ⑷情绪和生理状态：正性情绪可增强自我效能感，而负性情绪则会减弱自我效能感。疲乏、疼痛、辛劳等都可成为身体无效能的标志。 ;（三）强化激励 P373 1.奖励与惩罚相结合 （1）奖励（正强化）：塑造学生的积极行为 代币法:塑造良好行为，矫正不良行为，如按时完成作业 强化不相容的反应 强化积极行为，不强化消极行为，借以消除消极行为 如，学生之间有时会相互攻击，如果教师公开表扬相互帮助、和谐相处的学生，这种攻击行为就会减少。 再如，对患恐惧症的人，可以训练他在恐惧情境中， 通过肌肉放松来保持镇静，这种技术叫脱敏作用。它的原理就是利用了放松与焦虑的不相容性。;（2）不强化：消除学生的消极行为 消退：是一种撤销强化、无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。如，想要玩具，哭就买—放任哭 （3）惩罚：慎用，暂时抑制消极行