生态系统的结构2分析.docVIP

《生态系统的结构》教学设计?????? 设计理念 ???? 运用高中生物新课标理念实施生物教学（或进行高考备考），要立足于培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系等要求，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生解决实际问题的能力。 ???? 一、教材分析 ???? 1、教材的作用： ???? 通过本章的学习，可以掌握生态学的基本知识，树立正确对换待人类同生物与环境关系的思想。人们对于生物与环境关系的研究中，以生态系统的研究是十分重要的。本节是在已经学过了生态系统概念和类型的基础上，进一步阐述生态系统的组成和营养结构，为学生学习后继内容——生态平衡起了铺垫作用。 ???? 2、教学目标： ???? 知识目标：掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间的关系。 ???? 掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断和分析。 ???? 能力目标：培养学生比较、分析、综合推理等各方面的能力。培养学生自主学习的能力。 ???? 德育目标：通过对生态系统结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辩证观。 ???? 通过了解生态系统的成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 ???? 3、重点和难点： ??? 教学重点： 1、生态系统的成分；2、食物链和食物网。 ??? 教学难点： 1、生产者、消费者和分解者之间的关系；?2、消费者级和营养级的概念；3、食物链和食物网理解分析。 ??? 二、教学方法与手段： ??? 1、本节主要是向学生介绍新的知识，使其能够当堂就理解，所以采取的教学方法为，教师引导，学生自主探究，讲述法。借助多媒体课件进行直观教学，用形象的语言来描述具体的事物，培养学生的思维能力，并且通过课堂提问，来沟通师生情感和反馈教学信息，有利于调动学生学习的积极性。 ??? 2、教学用具：多媒体设备 ??? 3、课时安排：1课时 ?? ?三、教学程序?? ??? (一)复习导入 ??? 导入语： 同学们，伴随着春暖花开，我们已经学习了种群和生物群落以及生态系统的类型。春意盎然，面对生命世界的多姿多彩你是被陶醉还是被迷失呢。那么就请看这个问题： 问题：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，这些生物共同构成 ??????????；如果包括它们生活的环境应为? ??????????????。 生答：生物群落；生态系统。 强调：要理解掌握生物群落、生态系统的概念。然后展示一池塘生态系统的图片，让学生判断是属于那种生态系统。 生答：池塘生态系统或湿地生态系统。 归纳：之所以我们称它为生态系统是因为该池塘有植物、动物、微生物和池还有这些生物所处的无机环境，那么这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？生物与生物之间的内在联系是什么？这两个问题，也就是这节课“生态系统的结构”所探讨的。生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。请快速阅读课文，找出生态系统所包含的成分。 ?? （二）讲授新课 ??? 1.生态系统的成分 下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。 观察与思考： 阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，等属于生态系统中什么成分? 引导回答： 阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生 物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态 系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。 设问：进行光合作用的绿色植物属于生态系统中什么成分? 生答：生产者 思考：什么是生产者? 引导回答：能够将无机物制造成有机物的自养型生物称 为生产者。 延伸：只有绿色植物才是生产者吗？ 引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称 为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物 制造成有机物，它也是生产者。 归纳讲解： 消费者异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。消费者是有级别的。直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。 思考： 生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个 池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？ ??? 引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。 归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、 排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山