2016年陕西省咸阳市高考二模分析研讨会 文科综合试卷分析.docVIP

咸阳市2016年高考二模文科综合 质量分析报告 咸阳市高中学科研究中心文科综合专家组 与2015年二模质量检测对比 2015年参加考试人数为12249人，2016年为8558人。 2015年全市的平均成绩为165．76，难度系数为0．56。2016年全市的平均成绩为174．77，难度系数为0．58。考虑到考生人数的变化，两次相比，平均成绩及难度系数变化不大，说明试题保持相对稳定。 二、学生在答题过程中存在的共性问题及原因 （一）通过对全市省级示范高中、省级标准化高中及部分普通高中学校，近1000份不同层次的文综试卷抽样分析，发现学生在答题过程中存在的共性问题如下： 1．不会审题，答非所问。考生对题干的审读中不能准确理解命题者的意图和具体的指向性的要求。未能紧扣题目关键词，准确把握题意，严格按设题要求作答，出现所答非所问和草草答题现象。 2．获取、解读文字、图表等信息的能力欠缺。 3．基本概念、基本原理、基本规律、基本结论等基础知识不扎实。基础知识没有把握或把握不牢，张冠李戴现象突出，时空感欠缺。缺乏对知识的融会贯通和灵活运用。 4．调动、运用、迁移知识的水平和能力不足。 5．答题缺乏规范，表述不当。逻辑思维混乱，作答缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性，无纲无目，段落不分，答题详略不当，没有序号化等。不少考生有的是任意发挥，信马由缰，层次、条理不清，前后矛盾等现象普遍。 6．运用学科专业术语阐述问题的能力欠缺。回答问题不善于使用学科术语回答问题，口语化现象普遍。考生的语言规范化和错别字、笔误、等现象相对突出。书写不规范，字迹潦草。 7．完全照抄材料，不加提炼。许多考生答题中不善于提炼材料中的有效信息或关键词。 （二）问题产生的原因 1．学科知识点“碎片化”现象突出，基础知识不扎实。一轮复习采用考点式复习模式，分章节分条块进行，学生掌握知识零零碎碎，学科知识体系网络尚未完全形成，基础知识薄弱，综合分析解决问题的能力不够。 2．部分学校教师课堂上重知识讲授，轻能力培养。一些教师在一轮复习课堂上，更多的时间用于知识点的讲解，缺乏给学生独立思考、解决问题的时间，缺乏对学生分析、解决问题能力的培养与引导，导致学生不能学以致用。 三、后期复课建议 以强化知识应用和提升学科能力为目的的第二、第三轮复习尤为重要。以学科综合能力的培养为目的，在第一轮复习的基础上，打破知识的章节性，力求使学生达到相同知识归类，相似知识迁移，相关知识联系，不同知识重组，以达到“能力立意，综合为主”的目的。通过练考、试题讲评，规范做答。 为此，市学科研究中心文科综合组关于后期复习，提出以下建议： 1．专题设计不可大而空，要“小切入，大开口”，提倡小微专题。专题设计要注重对内容的优化与选取，以小切口、精研究为核心理念，源于考点，大于考点，高于考点，综合于考点作为选取的标准，构建知识的纵横联系。 ２．不可再次对知识点重加工，要强化“能力训练”的主导地位。根据新课程高考大纲“考核目标与要求”的规定，我们认为后期复习应重在提升学生以下能力：读取题目要求——审题能力；提取文字、图表有效信息——获取和解读信息的能力；?明确问题要求与已有知识之间的联系——调动和运用知识的能力（知识的迁移与应用能力）；逻辑思维准确、条理清晰、归纳总结——描述和阐释事物能力；观点明确、论据科学——论证和探讨问题的能力。 ３．不可面面俱到，要抓“核心考点”，起到事半功倍作用。何为“核心考点”？学科的主干知识，高考试题的高频考点就是“核心考点”。同时还要依据考点逐一对比分析，属于学科主干知识，但近几年考察频率相对少的考点。 ４．不可拘泥于课本，要注重对学生发散性思维和创新能力的培养。高考是一种选拔性考试，为了让真正高素质的人才脱颖而出，新课标高考加强了对考生的发散性思维和创新能力的考查，改变过分拘泥于课本的传统命题和答题方式，选题、命题时为考生创设一个良好的意境，让考生的思维不过多地受到限制，给考生留下一个相当大的答题和发挥空间。在复习时，要注意加强这方面能力的训练。 5．明确作答要求，教师要给学生讲清楚试题中归纳、概括、分析、评论、评述、评价、说明、比较等具体的解题角度，明确解题角度和思维方法，透过表面现象看到问题的本质，提升回答问题的层次。 6．强调做答方法。告诉学生，在答案内容的组织方面要做到——面要宽、点要多、话要短。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，不要答非所问。要依据并利用材料作答；不要偏离材料胡乱回答。分析问题要从多角度展开，话点到为止，不要集中在一点上罗嗦起来没完。语言表达尽量简洁，精炼，不拖泥带水，不要想当然地胡编乱造一些语言，尽量要用学科语言作答，以提高得分率。 7．注重答题的规范化要求，落实主观题中“三化”即：要点化、序号化、语言规范化。“要点化”即根据题意，搞清楚到底