“小学高年级数学课堂小组合作学习有效性研究”实验方案.docVIP

PAGE PAGE 7 “小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究” 实 验 方 案 一、课题名称：小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究 二、课题的提出 著名学者林格伦曾说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领。19世纪早期，美国的一些学者，开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。 教育部2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。此次课程改革的重点之一便是改变学生的学生方式。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用；还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。如，过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，忽视了对学生合作习惯的培养；忽略了学生在合作学习中的主体地位；忽视了学生良好个性的培养；忽视了学生学习的差异性。由此，为走出小组合作学习操作中的误区，探索小组合作学习有效性的方法和途径，我们提出了小学数学课堂小组合作学习有效性研究这一课题。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 学习过程一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。通过学习者的合作就能相互取长补短，可以使理解更加丰富和全面，求得共同发展与提高。 2、新课程理论 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，为我们的研究指明了方向。 3、合作教育理论 个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。 4、学习型组织理论 在学习型组织中建立“共同远景”，促进“团体学习”，不断增强组织活力。使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。“学习型组织”理论为小组合作学习课堂教学模式提供借鉴和支持。 四、课题的界定 小学数学课堂小组合作学习有效性研究课题，以小学数学课堂教学为载体，着眼于学生的学习活动，融新课程理念和组织学习为一体，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式，“合作学习”是学生以小组为单位的学习方式，即学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，相对的是个体学习。 小组合作学习的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有效性和高效性。对教学活动的形式和方法做出安排并进行调控的执行过程中，教师所采用的组织指导方式、方法、手段及学生间的合作技能等具体行为的一种整体性的设想与运筹。 五、课题假设 1、合作技能与合作意识是合作成功的前提，通过合作技能的训练能有效地提高学生的合作意识。 2、合作学习的有效性能加快教学理念的更新及教学方法的改革，有效的提高教学质量。 3、合作学习课堂教学评价由过去的个体化转向个性化与合作化相结合的方式。 六、课题研究的变量 自变量：小组合作学习的有效方法及途径 因变量：学生合作意识、合作态度、合作精神、合作能力。 干扰变量的控制： 1、小组编排：按学生的学习成绩、智力水平、语言表达能力、动手操作能力、组织能力等综合考虑，合理分组。 2、实验教师：严格按实验方案执行。 3、突发事件做好记录，以便及时分析、总结、改进。 七、课题研究的目的及意义 （一）课题研究的目的 1、分析目前在小学数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对