先导式教学法在普通中学历史教学中的实践.docVIP

先导式教学法在普通中学历史教学中的实践 周朝阳 先导式教学法就是在新课讲解之前，教师先进行一系列教学设计，指导学生独立思考教学内容，在充分的阅读、分析、归纳及综合等能力训练的基础上，完成教学任务的教学方法。本文将从以下几个方面阐述先导式教学法的应用和实践。 一、学生学习特点 学生的学习能力及方法同教师的训练、引导分不开。而学生拥有一定的学习能力，掌握一定的学习方法，又能有力地配合教师的教学。教师对学生的引导及训练要建立在学生的实际基础上，根据长期的观察及调查，中学生在学习中存在着以下问题： 1、学生层次差别很大，很难使全体学生都达到相应的教学要求及目标。 2、学生大多数不懂得课前预习。一方面不知道课前要预习新课这一步骤；另一方面，告诉学生要预习而学生不知道怎样去预习。因此，在学习中完全依赖教师的课堂讲解。由于学生本身基础差，大量的知识堆积在课堂上，致使教学任务常常不能按时完成。教学效果也不太好，好学生“吃不饱”，差学生则跟不上。 3、学生基础差，缺乏基本的课文阅读及分析能力。这也是学生不懂预习，过分依赖教师课堂讲授的主要原因。而造成学生基础差、学习能力低下的根本原因，是教师在教学中“满堂灌”，强调学生死记硬背、简单的“划课本”等落后教学方法的恶果。 4、学生在课堂上手、眼、耳、脑不能综合并用。表现为听老师讲，则手不能写，记下笔记；记笔记，则听不到教师讲，更不可能根据教师的讲授，在全面理解课文知识的基础上整理课堂教学内容。因此在讲课时，常常要专门留出时间让学生记下笔记，教学任务也因此常常不能按时完成。 5、课后学生不懂复习。学生将课后复习简单地理解为记忆或做作业，而不能通过复习，对课文进行深化理解及掌握。遗忘的速度快，所学知识亦含混不清。 针对学生在学习中存在的问题，把握学生学习特点，经过长期的探索，摸索出了先导式教学方法。该法着重培养学生学习能力，以此为基础推动学生的历史学习。 二、先导式教学法的实践 学生素质差，直接进行先导式教学是不行的，首先要对学生进行阅读及分析课文的训练，一般要用大约四周时间。具体的做法，是在上课时，教师详细地指导学生阅读课文，逐段地分析课文（包括每段话分几层意思，怎样找问题的焦点，围绕焦点的论据等），并将分析注于课文中相关的内容处。课后，要求学生将课文内容重新整理，形成笔记并完成作业。 这个训练首先培养学生形成一定的学习能力。这个阶段要注意引导学生，培养学生的兴趣，积极配合教师；要防止学生，尤其是差生抄袭笔记的行为发生；还要认真讲解学生整理的笔记。刚开始的时候，学生往往将大段大段的课文抄在笔记上。通过讲解笔记，强调归纳，努力“消肿”，抓住关键，把笔记做“薄”，做得精炼。 经过四周的训练，大约有三分之一的学生能初步了解把握历史教材的知识结构，历史学习的特点及规律，初步形成阅读及分析课文的能力。由此，便可进入第二阶段——教师先导为主的先导式教学，即上新课之前，教师围绕课文布置几个问题，让学生独立完成。然后，根据学生完成的作业，教师在上课时有选择地讲解，如“欧洲的启蒙思想”一节，就可以先设计两个表格，让学生课前完成。 在课堂上，教师根据学生的回答、填表，根据学生对教材的掌握程度讲解。学生已理解、掌握的内容，可以少讲或不讲；没有理解的内容，着重讲解。这种教学方式，首先指导学生预习，独立思考，对教学内容有初步的理解（摆脱对教师课堂讲授的完全依赖）。在此基础上，教师有针对性的重点讲解，可以节省时间，保证大多数学生充分掌握教学内容，从而较好地完成教学任务。最根本的，还是学生可以逐步脱离教师独立学习，学习能力得到锻炼并进一步提高。 当学生有能力完成教师为主的先导式教学要求后，还可以进人第三个阶段，即教师先导与学生先导相结合的教学阶段。即每节课，可以让学生参与问题的设计并完成问题，或者让学生就学习内容整理出完整的知识线索或提纲。教师先导问题教学，学生单纯回答问题，仍然是一种被动式学习。而学生通过自己设计问题，完全独立地对教学内容进行分析、思考，并提出问题，需要较高的能力要求，是一种学生主动性较强的学习方式。 2