【2013研课第二次作业】传福萌萌《尊严》作业(课堂叙事).docVIP

7、尊严 提交人：传福萌萌 邮箱：994987706@ 主题帖：（/forum.php?mod=viewthreadtid=1692347extra=） [教学过程] 第一课时： 师：教师激趣：孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。板书：7、尊严 齐读课题。 生：读课题，伸出右手写课题 师：利用多媒体出示预习题，大家自学。 1、自读课文，利用工具解决生字新词，及阅读中有疑难的语句； 2、给各段加上序号，并有感情地朗读课文，课后思考：课文讲述了一个什么故事？ 3、默读课文，划出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，并用铅笔在句子旁边用词语写上自己的读后感受，再思考“尊严”之意。 4、搜集并阅读有关尊严的故事并思考如何来维护自己的尊严。（课前布置） 生：开始自学 师：请同学齐读课文 生：齐读课文 师：老师先检查预习情况： 1、生词，多音字，个别词义 2、朗读课文，其他同学好好听，听听他们有没有读错的地方？（朗诵的有声有色，值得同学们学习） 师：下面我们来学习课文。看阅读要求。出示读课文的要求 自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？ （一个寒冷的冬天，一群逃难人得到了沃尔逊人的款待，但有一个年轻人却坚持用劳动换取食物，维护了自己的尊严，得到了杰克逊大叔的赞赏，获得了尊重和幸福，最后取得了巨大的成功。） 生：小组讨论并派学生代表复述课文内容 师：多媒体出示难写的生字词，并范写部分生字 生：描红 第二课时： 师：让学生齐读课文 生：齐读课文 师：检查预习作业3：默读课文，划出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，并用铅笔在句子旁边用词语写上自己的读后感受，再思考“尊严”之意。 师：通过预习谁知道“尊严”在字典里的意思？ 生：回答老师问题 师：默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。 （看看作者通过什么写作方法来表现年轻人尊严的？） 聚焦“尊严” 1．学生默读课文，一边读，一边体会，文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。 2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。 3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。 （2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。 （3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。 （4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。 （5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。 正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。 （6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。 （7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。” 尊严让年轻人获得了工作的机会。 （8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。 尊严让年轻人获得了幸福。（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。） 出示句子： （1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 师：读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？ 指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。（出示三句话） （1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗？（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！学生自由读这三句话。指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。出示杰克逊大叔说的话： （1）不，我没有什么活儿需要您做。 （2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。 （3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？ （4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。 （5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。 （6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？教师和学生交流。 师：这个年轻人到底是谁呢？请齐读第七自