教育心理学知识的学习剖析.ppt

第四章：知识的学习 主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。 一、知识及其分类 1、知识的含义 学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习的重要目的。 《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。 皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计算机或其他媒介储存。 2、知识的分类 根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知识。 根据知识反映事物的深浅划分：感性知识/理性知识。 根据知识反映事物的范围划分：一般知识/特殊知识。 根据知识是否易于传递划分：编码化知识/隐含经验类知识。 根据问题解决的功能划分：描述性（陈述性）知识/程序性知识。 常见的三类知识 陈述性知识（描述性知识）：主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区别、辨别事物，一般可以用言语进行清楚的陈述，即平常所说的知识。 程序性知识（操作性/过程性）：是用于具体情境的算法或一套操作步骤，关于怎么做、做什么的知识，是关于解决问题的思维知识。即平常所说的“技能”。 策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识的学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，也是一种程序性知识。 研究表明，我国三类知识学习的大体情况是：陈述性知识：掌握较好。程序性知识：相对较差。策略性知识：基本没有。 3、知识的学习阶段 “六步三段两分支”教与学模式（皮连生） 二、知识的获得机制 1、知识获得的机制——同化 同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一部分。赫尔巴特首次运用于心理学。 [奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即知识的获得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意义言语学习） 同化论的核心是相互作用观。 2、同化的条件 1）学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础； 2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能反映人类的认识成果； 3）学习者还应具有理解所学材料的动机。 3、知识同化的类型 1）下位学习（类属学习）。 2）上位学习（总括学习）。 3）并列结合学习（联合意义学习）。 三、陈述性知识的学习 陈述性知识的学习是个体掌握言语信息的过程，是个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 陈述性知识的学习是智育的主要任务之一，是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件，是学生的态度和品德形成的因素之一。 学校教育应该围绕知识的学习来展开，使学生通过知识的掌握形成各种技能，发展其智力，并最终成为全面发展的适应现代生活的人才。 （一）陈述性知识的种类 [加涅]：陈述性知识是言语信息。包括符号（各种事物的名称或标记）、事实（两个或以上事物之间的言语陈述）和有组织的知识（多个事实联结成的整体）三类。 [奥苏贝尔]：陈述性知识的学习是有意义学习。包括表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习（原理学习）三类。 陈述性知识的核心是概念和原理的学习。 加涅区别了陈述性在是的不同类型，奥苏贝尔在对该知识分类的基础上揭示了其内在的心理机制。 1、表征学习 含义：表征学习，或符号表征学习，也称词汇学习，是指学习单个符号（主要是词）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。 心理机制：是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 2、概念学习 含义：概念就是代表一类享有特性的人、物体、事件或观念的符号。学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。 实质：掌握同类事物共同的关键的特征。 概念获得的途径：1）概念形成（从大量同类事物的不同例证中独立发现）；2）概念同化（用定义的方式直接呈现）。 课堂学习主要经由概念同化途径来进行。 *概念教学 1、以正确的语言明确揭示概念的本质。 如“等边三角形是一个平面的简单封闭图形（一般）和三个相等的边和角（定义特征）”。 2、突出有关特征，控制无关特征。 如能飞并不是鸟。 3、正例和反例的运用。 正例有利于概括，反例有利于辨别。 4、变式（概念的正例在无关特征方面的变化）和比较（从学习方法方面促进理解）。 5、在实践中运用概念。 3、命题学习 含义：命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。也称原理学习。 类型：1）非概括性（特殊事物与一般事物的关系，属于发现学习）；2）概括性（若干事物或性质之间的关系，属于接受学习）。 表征学习和概念学习是命题学习的基础。 *原理教学 1、根据原理学习的条件，用提问题的方法要求学生去“证明”原理