《构建教师继续教育学分制,促进教师终身学习发展的》.docVIP

构建教师继续教育学分制，促进教师终身学习发展的实践研究报告 单位：萧山区城西初级中学????? 作者：李土祥 李志刚（执笔）??? 联系电话：057182677151 1）教师终身学习发展理念的形成是教师进行继续教育的最根本的动力因素；（2）教师继续教育学分制的构建是教师进行终身学习发展和自我评价的有效手段；（3）在学校的大框架下，树立以“师”为本的主导理念，运用各种手段开展教师的达标培训，问题培训和缺失培训是教师进行终身学习发展的有效措施；（4）建构各种小型“学习型组织”来形成学校“学习型组织”网络是教师进行终身学习发展的重要平台。 ??? ?? 终身学习发展? 学习型组织 ? 一、研究问题的提出 ??? 教师是教学活动和教学改革的主导因素，其素质 的高低直接决定着教学的质量优劣，唯有具备较高文化素养和专业素质的教师队伍才能保证培养出高质量的人才，才能提高教学质量。而我校近60%教师是近五年从师范学校毕业参加工作的青年教师，虽已基本达到初中教师的学历规定要求，但随着国家从计划体制向市场体制的转变，教育从应试教育向素质教育的转轨，务必要求教师能不断进行自我调整、发展，不断用新的观念、新的技术素养来装备自己，否则将跟不上由先进技术的迅速变化所带来的工作革新的迅捷步伐。 ??? 但就目前我校教师队伍现状而言，不少教师以“日常工作繁忙”为借口，缺乏学习的动力，自我学习意识不强，满足于已有的教育教学经验。即使是学历进修、岗位培训，也是不过是为应付“职评”所需的“硬条件”而“镀金”，造成了原有的教师素质与新形势的不适应，教师专业化发展的“缺失”与“旁落”现象日益严重。因此，如何以学校为单位、发挥学校自身资源优势，构建一个教师继续教育的学习机制，激发其学习动机，养成其学习习惯，促使其树立终身学习理念，使学校具备使教师获得持续有效的专业化发展的功能，从而培养出一支高素质的教师队伍，在整个学校管理中显得尤其重要。 二、研究概念的界定，理论基础及研究目标。 （一）概念及其动因 1、 所谓教师继续教育，就是利用校内教育教学、教研、科研、教育教学设备、学校管理网络等资源，结合教育教学实践及学校发展实际，使教师能结合自身教育教学实际，进行系统的理论学习、技能培训、理念更新等，并把学习作为教育生涯中的一项常规工作。 ??? 构建一个教师继续教育学分制（即把教师每学期的学习的量与质以学分的形式进行积累），并建立相应的评价体系，使学分制成为教师工作和学习的导向、“优秀教师的催化剂”、“青年教师走向成熟的快车道”，从而促进广大教师“终身学习发展”意识的确立、习惯的养成，使学校不仅是学生发展的场所，也使之成为教师发展的场所，并根据“作用与反作用”的自然规律，通过学分制及评价体系，充分发挥学校有关管理职能部门的管理效能，从而进一步优化学校教育教学资源。 2、以师为本的终身学习发展。 ?? 舒伯的教师职业生涯发展理论认为：正式教师大约处在建立期和维持期两个阶段；教师为巩固其专业地位、专业自主及专业尊严，防止生涯能力的衰退，必须进行职后学习发展。费德勒的教师生涯发展模式论也认为：教师在不同的生涯阶段有其不同的专业学习发展要求，这也反映了教师必须在专业工作上不断学习才能表现出应有的教学活动。 ?? 从以上两个理论中，我们都可以看出：在当今知识爆炸，变化迅速的社会中，教师如果不能积极进行“终身学习发展”，满足其职业生涯发展的需要，则势必要遭受被淘汰的命运；同时，根据美国人文主义兼心理学家马斯洛的需求层次理论认为：自我实现已成为大多数人的生活目标；而“终身学习发展”便是促使其自我实现的重要途径。 ???? 由上，我们认为建立以校为本的教师继续教育学分制及评价网络体系，促进教师投入到自我学习的环境中去。使其不断的充实新知识，并发展前瞻性的观念，不仅对促进教师专业成长发展大有裨益，而且也较能使教师在其人生道路上真正实现自我，更能让学校朝可持续发展的目标前行。 （二）教师终身学习发展的内容及相应学分制暨评价内容 ???? 教师的终身学习发展有三个主要含义：“专业地位的提升”、“专业自主的建立”和“专业尊严”的维持；相应教师终身学习发展的内容就应包括以下内容：教师生涯规划、自我成长；能获得知识、充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批评，自我监控。 ?? 针对以上内容，构建教师继续教育学分制及素质评价体系的内容就应包括：高学历的进修、各种基本技能和素质的提高、理论学习及教育教学反思的进行、各种基本功及现代教育技能的掌握情况、教科研的能力、教学常规工作的互动进行情况等，从而使教师能依托学校所架构的网络体系进行终身学习发展，使教师的终身学习有目的、有方向。 （三）教师继续教育学分制，暨终身学习发展评价与内涵及必要性。 ??? 构建整个学分制模式基于两个出发