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教 育 概 論 教 育 概 論 教 育 概 論 壹、教育的意義 一、字義的分析 （一）中國 1.字源：孟子盡心篇 『得天下英才而教育之，一大樂也』 2.字義：許慎，說文解字 『教；上所施、下所效，育；養子使做善也』 由中文字義教育是 ─上一代對下一代的影響過程 ─示範與仿效的過程 ─導引向善，學好的過程 教 育 概 論 （二）西方 1.字源：E ducation 引出 出 引 2.字源的觀念： a.蘇格拉底－接生的隱喻 b.柏拉圖－智能類型 ＊教育是使個體潛能適性發展 教育的起點：以個體內在潛能出發 終點：個體潛能的開發實現 教 育 概 論 （三）「概念」的分析 1.概念分  工作性質（Task）：活動的特性與過程 成就性質（Achievement）：活動的結果與 成就 教 育 概 論 2.教育的工作概念：指教育特殊的方法與內容 成就概念：指教育具體的結果，如個  體的發展與向善的改變 教 育 概 論 3.教育「工作─成就」概念 (1)教育即「自我實現」： 順應個體的本性，讓潛能充分開展 (2)教育即「社會化」： 透過教育的學習歷程，內容與方法，正式 與 潛在活動而達到「社會化」之效果 (3)教育即「生長」： 生長的基本元素「經驗」，而教育的歷程即是 對個體經驗的改造與重組，使經驗意義增加與 能力的增長。 教 育 概 論 （四）中西教育「字義」之比較 教 育 概 論 貳、教育的本質 本質（ essence ）：事物的根本性質 教育本質：教育的根本性質 教 育 概 論 一、教育應具備的性質（Elements） 1.使人成為人的歷程（Comenius,Kant 盧梭） 自然人 → 理想人 a.啟發潛能 ～ Gardner 多元智慧之發展 b.自我實現 ～ Spranger 人的類型 教 育 概 論 2.引人向善 教育：幫助人正向發展 反教育：對人負面之影響 非教育：學習後沒有使人正向改變 教 育 概 論 3.合乎三各標準或規準 a.合價值性 b.合認知性 c.合自願性 教 育 概 論 4.具多樣性 教育的主體是人，是多樣、不同。 教育的觀點、教育的方法、教育的目的應 是不同。 教 育 概 論 與師資生共勉 ～ 用關愛與責任的泥耙， 翻開孩子矇懂的心田， 灑下一把幸福的種子， 期待人生四季的風雨， 讓種子萌芽茁壯長大， 開出生命圓滿的果實。 心靈真情書 教 育 概 論 該生素質太差！ 用心看待學生在意的是人，不是分數。 教 育 概 論 參、教育的型式 一、狹義的教育：學校教育（正規、正式教育） 特性：有組織、有計劃、有系統的教學活動 ＊特定的場所：學校 ＊特定的受教者：學生 ＊特定的施教者：受過訓練之老師 ＊特定的教育目的 ＊特定的教學內容 特點：簡單化的學習情境：課程教學設計有系統 純淨化的學習環境：經過篩選提供實用之教材 寬廣的學習經驗之環境：不同的人、家庭 教 育 概 論 二、廣義的教育：家庭教育、社會教育（非正規） 特性：沒有固定的形式、組織與計劃 ＊教學的場所：自然環境或社會 ＊施教者：有經驗者