浅谈如何打造“分层教学”的高中数学课堂要点.docVIP

浅谈如何打造“分层教学” 的高中数学课堂 天津市木斋中学 中学数学 王珏 浅谈如何打造“分层教学”的高中数学课堂 内容摘要：学校教育是一种群体教育，数学学习存在着的学生差异是数学教育中的普遍现象分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文将关 键 词： 高中数学 分层教学 理论和实践 、 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在实施分层教学的过程中，根据学生的差异性将学生分为三个等级层次，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标，可将学生依下、中、上按2：5：3 的比例分为A、B、C 三个层次，要更多倾斜于中等生。整个班级中的大部分学生是中段学生，他们基本可以在教师的指导下完成相应的学习任务。教师可以在分层教学的过程中注重引导他们向优秀学生靠近，培养他们能独立完成学习任务的能力。就下端的学生而言，他们相对于其他学生在基础知识上较为薄弱，教师只能对其进行简单的数学知识教育，注重方法上给予指导，让他们逐步能掌握学习内容，并能完成相应的联系。在这个分层的过程中，教师要让上、中、下三层的学生之间的距离逐步缩短，即平时我们所说的“培优转差”工作力度一定要加强，在照顾优生的基础上，还应花更多的时间和精力去帮助那些所谓的“后进生”，让他们逐步向中、上层靠拢，从而使班级发展趋于均衡。 二、在高中数学课堂中实施分层教学的必要性 1、学生差异的客观性 数学是一门理论性较强的学科，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。 2、教学可以促进每个学生最大限度的发展 1、、在高中数学课堂中分层教学 1、课前（1）2010年秋接手高一两个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将两班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 （2）分层备课 分清学生层次后，对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。 共同目标：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求函数的极大值、极小值。 层次目标： ①基础目标：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求简单函数的极大值、极小值(多项式函数最高次数不超过三次)，并能解决一些简单的优化问题。 ②中等目标：能利用导数研究函数的单调性，会求稍微复杂的函数的极值，并能用导数去解决一些稍微复杂点的问题； ③扩展目标：能利用导数研究函数的单调性（包括指数函数与对数函数），会求复杂的函数的极值，并能熟练运导数去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的应用题。 （3）课前预习 对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据己定的教学目标，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；要求B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组同学；要求C层学生能够深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学。 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时，必须以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给优等生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落