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教育心理学 第一部分 心理学与高等教育 教育心理学是学校教学情境中的学与教的心理基本规律的科学。 教育心理学的任务 （一）研究学生学习的心理规律，提高学习成效 ?? 学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；学生学习的分类；学习的过程；学习的条件 （二）研究揭示教的心理规律，提高教学效率 ?? 教学设计；课堂管理；课堂评价；教师行为 第二部分 大学生的身心发展 青春后期到成年初期：17、18岁-25岁 发展：指一生中人们是如何成长、适应和改变的。主要包括生理发展、个性发展、社会情绪 发展、认知/思维发展以及语言发展。 皮亚杰的认知发展阶段 阶段 年龄 主要表现 感知运动阶段 0-2岁 知识是通过感觉和运动获得；思维与身体运动同步；客体永久性概念开始形成 前运算阶段 2-7岁 思维与运动分离，有象征性思维；思维具有自我中心和集中化倾向，非逻辑 具体运算阶段 7-11岁 逻辑思维能力提高，出现可逆性的思维、去自我中心的思维；液体、面积和体积守恒。 形式运算阶段 11岁到成年 可以进行抽象思维和纯符号思维，用系统化的实验来解决问题；探讨价值观等，思考过去和将来 佩里的大学生智力发展四阶段——从形式运算思维向辨证运算思维过渡 阶段 特点 二元论阶段 以对与错两种形式进行推理,对问题及事物的看 法非此即彼,凡事追求正确答案 多重性阶段 认识到事物具有复杂性和多样性.认为“每个人都 有自己的权利发表自己的意见” 相对性阶段 不再把知识当做是固定不变的真理，通过权衡- 比较-审视找到解释现实的有效理论 约定性阶段 能意识到所有事物都具有运动和变化的性质。既 能坚持约定成俗的立场，也能随时对之做调整 加德纳的多元智力理论 ? 智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统 可以相互作用,产生外显的智力行为。这7种智力为:言语智力；逻辑一数学智力；空间智力；音乐智力；身体运动智力；人际智力；内省智力。 大学生自我同一性——“我是谁？” 早期闭合（强闭型）——角色混乱（迷失型）——合法延缓（未定型）——自我统合（定向型）：明确的信念、独立、自主、和谐。 大学生自我意识发展 皮亚杰道德认知发展理论 前道德阶段（0-3岁）：自我中心，行为受行为结果支配 他律道德阶段（3-7岁）：重行为后果而不考虑行为意向 自律道德（7-12岁）：除结果外，考虑行为动机，换位思考 柯尔伯格的道德推理阶段 Ⅰ前习俗水平 Ⅱ习俗水平 Ⅲ后习俗水平 规则是由别人规定的 个体接受规则，也会使个体需要服从群体需要。 无论结果如何，家庭、团体或国家的期望被认为是有价值的 人们根据自己选定、遵循伦理规则来界定 价值观 阶段1：惩罚与服从取向 行为后果决定行为好坏 阶段3：好男/女孩取向 良好行为是为了取悦他人 阶段5：社会契约 好行为是根据个体一般权利和整个社会所认同的标准界定的 阶段2:相对功利取向 任何满足自己或他人需要的行为是对的 阶段4：遵守法规取向 尽义务、尊重权威及 维护社会秩序是对的 阶段6：普遍伦理 好行为是由自我选定的道德标准、个体的良心而决定的。 大学生的情感发展 （1）情绪兴奋性高，感染性强；（2）情感日益丰富，复杂；（3）情绪有一定的稳定性，但波动性也明显；（4）情绪表现有一定的文饰性；（5）社会性情感占主导地位（如，道德感、美感、理智感）。 不可忽视的情绪困扰/障碍 只有优异的成绩，却不懂得与人交往－－是个寂寞的人 只有过人的智商，却不懂得控制情绪－－是个危险的人 只有超人的推理， 却不了解自己－－是个迷惘的人 心理健康的标志 （1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系良好；（3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己 的能力，过有效率的生活。 心理障碍的演变 起因:欲望的满足与现实之间的冲突，双趋、双避、趋避 （健康，正常） 心理冲突——心理问题——心理障碍——精神障碍 （不健康，异常） 大学生的心理问题类型：学习压力，就业压力，交际困难，恋爱情感，人格缺陷，其他 优先处理学生严重的心理问题 抑郁症的表现：（1）情绪低落、失去兴趣；（2）失眠、食欲减退；（3）自责或无价值感；（4）疲乏、注意力不集中；（5）社会功能严重受损；（6）想死。同时出现几个以上问题或至少持续两周以上，抑郁是与自杀最密切相关的心理问题。 精神分裂症：他人进不去的世界 （1）患者应在一个月中的大部分时间表现以下两种或两种以上的症状:妄想、幻觉（阳性症状），语无伦次，经常跑题或缺乏连贯性；行为极度紊乱或紧张行为；阴性症状:情绪单调、出现失语症或意志力缺乏。 （2）导致