区域内学生评价.ppt

“评价创新”引领南山教育质量内涵发展 ——关于南山区推进中小学学业质量评价的思考和建议 中国教科院驻深圳南山专家组 卿素兰 2013-9-11 结论 人的认识能力是不一样的，看问题的视角不一样，结果就不一样 对一个事物认识的时间长短，结果会不一样，事物都在发展变化 静态的东西就是动态的，动态的东西也是静态的 事物的好坏和高低，跟着你的感觉走 看一个事物是什么，跟着你的感觉走，跟着你的心情走 虚拟的东西也往往被认为是真实存在的 看到的不一定就真实存在 对一个事物的认识往往受到其他因素的影响和干扰。 我们对学生的评价也往往如此，评价是如此的复杂。 主要内容 一、何谓学业质量？ 二、为什么要推进学业质量评价？ 三、国际国内的行动与策略 四、南山区学业评价的优势和不足 五、几点建议 一、何谓学业质量？ 学业质量：实际上就是课程目标在学生身上的实现程度。 狭义观点： 广义的观点： 包括学习者、课程教学、学校环境、管理与教育制度等所有相关因素 二、为什么推进学业质量评价？ 提高教育质量的需要 政府保障教育质量的行动——（给力） 教育评价理论和技术的发展 公众问责的需要 促进学生发展的需要 SOLO分类理论认知发展层级图 三、国际国内的行动与策略——国内外评价探索 国际教育成就评价协会（IEA） 致力于研究学生学业成就及其影响因素，为教育政策与教育改革提供了高质量的研究数据。除了笔试，学生、教师和校长还填写了有关学校和教学环境的调查问卷。 PISA项目测试分数，是与它的背景资料结合起来分析的，目的是发现成绩背后的相关因素。 国际学生评价项目（简称 PISA项目） 强调能力评估，学习动机与学习模式的评估。 美国的国家教育进展评估（简称NAEP） 国家的投入与产出的关系。包括主体评估（学科+背景信息）和发展趋势评估（4年一次），监测学生成就发展趋势，为教育决策咨询服务。 增值性评价： 国际上最为前沿的教育评价方式。不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较。是一种关于学校效能的增值性评价。 荷兰的教育质量综合评价框架 强调学习结果、教学过程以及学生学习支持系统、学习结果与过程的结合，并考虑了影响学习的关键因素，学校的组织和政策，涉及到教育质量的监控、教职员工的参与和专业化程度、可利用资源的使用与外界的联系等。 日本的学力调查 两部分内容： 一是课程内容的测试，包括“理解”和“活用”两个层次； 二是对学生进行学习兴趣、学习方法、学习环境和生活等方面的问卷调查。 国内关于学业质量评价 高考：全国统一考试。试图通过不断完善选拔、鉴别功能的单一考试的变革来驱动“整个评价体系”变革。 （评价改革举步维艰，但也有诸多探索） 基础教育质量监测与评价（学业+素质） 复旦大学：自主招生：面试+综合考试 南方科技大学： 能力测试与心理素质的测试 上海中小学生学业质量绿色指标，评价学生不再只看分数。 区域层面学业评价创新不断呈现 上海绿色评价 上海通过建立基础教育质量监测中心，将教育部和上海的质量监测、PISA测评等各种手段加以合理的利用，发挥各自的优势作用，构建了上海科学、绿色的测试评价系统。 指数评价的出现，标志着评级技术的升级。 中国教科院承担的中小学学业成就调查研究，通过“solo分类评价理论”设计评价工具（出题），对10几个省市进行语文、数学、科学课程以及学生的学习素养进行了评价，取得了很好的成效，推动了教育评价改革的进程。 国内外学业评价发展的趋势 第一，从“静态性评价”走向“动态性评价”，如增值性评价； 第二，从“ 知识技能的评价”走向“能力评价”，如PISA评价和SOLO分类评价； 第三，从“结果控制过程”走向“结果与过程的互向流动”，如卓越绩效评价； 第四，从“宏观调控”走向“宏观调控和微观实践的结合”，如荷兰的教育质量综合评价框架、英国的学校教育质量评价指标、美国犹他州的学校教育质量指标； 第五，评价的功能从单一走向综合，如教学质量监控与问责体系。 四、南山区学业评价的优势和不足 优势一：参与了教育部基础教育课程中心的学业质量评价 区教科中心（1998-2010）连续三年牵头组织参与了教育部课程中心教育部基础教育课程教材发展中心的《建立中小学生学业质量分析、指导与反馈系统》测试和培训，并逐年对数据的结果进行深入的分析、推广和有效应用。 优势二：区域内开展“能力与素质”评价 南山专家组做了三次调研： 一是对“学生的学习状况、学习能力、学业情绪、学习兴趣和学习方式等”方面进行了全面