学生健康发展与学校文化生态建设.ppt

中小学中段：个体意识凸显和关系转型 借助牛犊精神，引导合理性/智慧发展 引导超越：开拓视野，丰富/提升情感 交往评价和流行文化活动中性别角色化 中小学高段：压力、成熟与开拓促进 成功合理的智慧活动中培养发展能力观 扩大责任范畴，拓展角色感 回顾展望活动增强情感体验和主动发展意识 报告者：李晓文 心理健康工作的类型和观点 健康：中西文化观点与适宜性 治疗观：调节内在机能，外力救援 社会伦理观：修身养性，原罪-拯救 中国传统观在生活中：小孩生病，危机观点，整合于生活的修身养性 各有适宜性：日常养生，急救 学校心理健康工作性质 心理健康两种视角：矫治，调动内在机能 生命成长的特点：总是伴随着问题 应持“调动内在机能”的观点 主体需要及其自我调节 学生发展的内在需要 探究、自尊、自主 意识/潜意识 、积极/消极的自我调节 探究需要 探究新异，动物就有 学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机 具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味 自主需要 行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。 “强化过当效应”的发现——奖励降低内在动机 奖励带上控制色彩降低积极性 符合内在需要的活动 具有智慧挑战性的任务能够激发动机，不足乏味，畏难退却 以什么方式满足自尊需要，学会什么样的自我调节 在集体合作中形成自主能力 创造性活动最能够满足内在需要 身心关联的自我调节 习惯具有自动调节作用（行为链） 顺、逆产生不同反应 进入行为状态形成行为 身心转换调节规律 驱力转化，变换和替代 文学艺术表达（升华） 语言表达 发泄 问题行为 身体症状 学生自我发展脉络和趋势 在不同关系层面形成评价规则自我定位 螺旋式：沉浸-超越，形成评价规则?个体化 行为变化脉络：自我表现探索（外显）?进入新的关系（收敛） —— 评价规则逐渐丰富，人格结构层次增加 1规则意识模糊,沉浸于活动-?2寻求优势评价-? 3个体性自我表现 -? 4选择性关系自我定位 -? 5/6个体历史感引导下的自我定位 -? 6/7新集体中的积极寻求和探测 -? 7-8带有性别角色的自我形象追求 -? 8-9合习俗的自我定位和调节 学校文化生态建设 文化与学校文化 什么是文化 文化是人的生活样式 文化在机能对立基础上运作——解决问题 学校文化的性质、功能和形态 培养主动发展 由人的生命先天倾向、目的和本能局限而决定 发展性游戏是学校文化生活的主要形态 游戏的想象行为性质：轻松，与未来连接 培养丰富化发展，形成引力性动机 生命质量、激活内在机能、营造“剥夺—负强化”转化的机会 全身心投入之中建构主动发展的价值取向 班级文化 班级文化构成 日常生活的集体自主管理（通过岗位和学生的集体组织） 主题系列班队活动 班级文化功能 形成儿童文化 改善生存方式，日常生活变得有趣 催化个体发展 竞争—合作和凝聚力—个体发展 班队活动设计：顺势引导 纠正问题同时建构发展 生态系统与学校文化生态系统 生态系统性特征 能量流动，物质循环（食物链逐级传递、不断生产-消耗能量；无机-有机-无机物质循环） 多重嵌套系统：整体（互为背景），自成体系并且开放（相互作用、能量交换），系统保持活力 学校文化是精神能量生发系统 可开发的潜能 个体潜能： 自我发展潜势 成长的能量（思维、情感、行动） 集体潜能：年级差异（互为背景，互为生产-消费者） 社会历史文化资源（各科知识、节日、社会重大活动） 学生组织成为文化生态关系网 根据建构与成长适应的关系网 ，组织升级： 岗位（组） —小组（队）— 班委 —双班委—跨年级跨班级（联合活 动组织、社团） 随成长交往扩大，在校园的承担拓展 根据潜能倾向引导活动 依据成长螺旋趋势引导发展 自我表现探索（外显）?进入新的关系（收敛） 原则：放时（尝试）——指点扶助， 收时（狭隘评价）——拓展视野 建构不断超越的集体组织，引导在促进的关系中积极自我定位 以适合潜能的形式设计活动（想象、思维、情感、智慧、审美等引导） 学生成长阶段与发展引导 神圣化：形成规范阶段（1－2年级） 合理性：培养主动自我调节阶段 （3－5/6年级） 建构美感：整合世俗文化阶段 (5/6－9年级) 起始年级：新的角色、新的定位 新习惯培养造势 在参与集体中赢得关注 评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基）