第七章 教师专业发展要点.pptVIP

教师专业发展 马书德 msd04@126.com 第一节 教师专业发展 20世纪90年代以来新的教师专业发展观： 从专长的角度来看教师专业发展，了解老师对教学胜任能力的发展过程，探讨从新手型教师成长为专家型教师的规律。 专长：是人类各领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。 教师是专业人员，其专业发展的核心就是专长的形成与发展问题。 一、教师专业生涯发展阶段 1. 职前教育期: 入职以前（学习课） 2. 入门见习期: 1-2年（汇报课） 3. 能力建构期: ~2-7年（展能课） 4. 热情成长期: ~3-10年（特长课） 5. 专业挫折期: ~5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: ~8-20年（精品课） 7. 专业消退期: ~15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: ~退休前5年（交流课） 二、建构教师专业发展的模式 接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 专家特征 专家工作的关键特征： 主要在其所从事的领域内表现出色 专家能够在其所从事的领域内知觉大量有意义的模型 专家的反应敏捷 表现出非凡的短时记忆和长时记忆能力 更多的时间用于分析问题的质的方面 具有较高的自控能力 三、教师实现专业发展的基本方法 教师生活史研究 教师叙事研究 课后小结和全息分析 教师行动研究 教师个案研究 教研组分享与发展 中小学教师专业发展趋构想 明确教师专业标准 教师培训引领教师专业发展 构建教师专业发展自助机制 建立教师专业发展学校 完善教师专业发展评价激励机制 ? 教育叙事 ? 1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。 相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。 (2)意义 1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。站在自己的角度来反思，成为自主的专业知识的发现者和创造者。 5）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。 3、为什么要进行教育叙事研究 （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式 （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径 （三）教育行为中理论与实践的严重背离 1.传统教师培训失效 ； 2.教育实验失真 3.教育经验总结失实；4.教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用 1、深层揭示；2、内在干预 4、教育叙事研究类型 从教育行为涉及对象分： 教学叙事、管理叙事或德育叙事。 从叙事主体分： 个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。 从教师行为分： 生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 从叙事内容分： 教育行为者的教育思想、活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。 （2）、教育叙事的基本要素 一般而言，一篇教育叙事由以下七个基本要素构成： 何时、何人、何地、何事、何情、何因、何思 情1、情感是教育叙事的主线，以情感人是教育叙事的最基本要求。 2、教育叙事中的情感描绘，既要非常细致，在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。 3、教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真实心灵的解剖。 6、教育叙事写作的基本要求 （一）走进生活——有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每