四五六单元单元教材对比分析.docVIP

第四单元《分类》 第四单元《分类》属于“统计与概率”板块。新教材对“统计与概率”部分内容做了较大调整，第一学段（1-3年级）内容大幅减少，对学生只保留了3条要求，主要是分类，会进行简单的数据收集与整理。新版教材继承了原有教材的特点，从结构上看，教材体现了“重统计”的理念，而统计的核心是数据分析，而分类则是整理数据和描述数据的开始。 小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是教材的明线；其二是数学思想方法。“分类”作为一种重要的数学思想，在小学数学学习过程中有广泛的应用，学好分类对学生后续认识数、发现数的特征、认识图形的特征以及正确认识统计图都有重要的迁移作用。同时教材也多有渗透，从教材内容到阅读材料及习题设计，都需要我们用心来挖掘。 老版和新版《分类》第一课时：“整理房间”对比： 一、整体对比 （一）相同点： 1、学习目标一致：初步体会分类的含义和方法，能按一定标准对物品进行分类，养成有条理地思考问题的习惯及良好的生活习惯； 2、情境创设来源于学生生活：整理房间； 3、层次练习。 （二）区别： 1、新版“情境+问题串”，增加过程性内容，利于学生阅读和自学，突出了思维分析过程； 2、“实践活动”由2001版的“整理房间”修改成了“整理自己的书包”。 二、依次从情境创设、练习题做一一对比： （一）情境创设：都来源于学生生活，但新版《整理房间》呈现特点：“情境+问题串”,就是把情境和一个个问题有机结合起来，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。“看一看，说一说”充分调动学生的积极性，让学生通过对淘气和笑笑房间的比较，体会分类整理的必要性，同时培养学生养成良好的生活习惯。“笑笑房间的物品是怎么摆放的？”是让学生自己去寻找原因，体会分类需要按照一定的标准；“请帮淘气整理一下房间”提出了一个“反向”分类情境，即给出了分类结果，寻找分类标准，相当于一个学生的分类实践活动。通过一个个问题串的层层递进、深入，利于老师的教和利于学生的学。 教学建议： 1、引导学生观察图，说一说谁的房间整洁？为什么？ 2、讨论笑笑的房间是怎么摆放的？为什么可以这样摆？整理后，有什么好处？ 3、引导学生整理淘气房间，并说一说理由。 （二）练习对比： 相同点：前三题练习题一致，要求能按一定标准对物体进行分类，只有极少数图片有所改变。 不同点：“实践活动”由2001版的“整理房间”修改成了“整理自己的书包”。 设计意图：无检验标准，缺乏课堂实效性。 老版和新版《分类》第二课时对比： 一、整体对比： （一）相同点： 1、学习目标一致：体会分类标准的多样性，能按不同标准对物体分类，继续养成有条理地思考问题的习惯及良好的生活习惯。 2、情境创设来源于学生生活：整理书本； 3、练习层次推进： 覆盖基础练习、变式练习、拓展练习。 （二）区别： 1、题目改变；由“整理书包”变为“一起来分类”。 2、练习量加大，练习要求更细化，增加趣味练习； 3、“实践活动”由老版的“为图书馆或书店图书分类”修改成了“调查商店物品的分类方法”。 二、依次从情境创设、练习题做一一对比： （一）情境创设：源于学生生活， 但新版《一起来分类》“请把书本分成两类，说一说你是怎么分的。”分类物品明确，提问更利于学生的实际操作，使得在有限的教学时间内更易达到学习目标，从而避免了分类的干扰因素：颜色。 教学建议： 1、结合实践活动对书本分类（把数学书、语文书、语文练习本、数学练习本拿出来分一分；或整理自己的书包）？ 2、学生的分类标准多样，只要分类合理，都给予充分的鼓励。 3、“试一试”对各个图形的分类，可以按照标准：颜色、形状（学生可能会出现“弯弯的线”之类）都给予鼓励，个人困惑：按大小分类？何谓大？何谓小？ （二）练习对比： 1、练习量增加，新版教材练习提问目标指向明确，如：“同类”、“两组”、“两类、三类”、“得数相同”等，使得在有限的教学时间内更易达到学习目标，从而避免了分类的干扰因素。让学生通过观察、操作等活动有条理去思考，进而培养了学生的思维能力。 2、练习题型多样，增加了“涂颜色”、“算一算”等，通过多角度练习，激发学生学习数学的兴趣。 3、“实践活动”由老版的“为图书馆或书店图书分类”修改成了“调查商店物品的分类方法”。 设计意图：通过习题层次设计，引导老师和学生更加注重对数学核心概念“推理能力”的理解和运用、更加注重学生从事有意义的数学活动的经验积累。 第五单元《位置与顺序》 第五单元《位置与顺序》属于“图形与几何”板块。新教材对“图形与几何”中的“图形与位置”这一部分内容在第一学段（1-3年级）没有变化。 在小学第一学段中确定物体位置的方式有两种：一是“上、下、左、右、前、后”，二是“东、南、西、北”。而“上、下、左、右、前、后