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校勘的基本方法 　　校对的基本方法，是从各种具体校对方式中概括出来的带有普遍性的方法，适用于各类出版物的校对。近代史学家陈垣将校对的基本方法概括成四种类型，即：对校法、本校法、他校法、理校法。这种概括，已得到了我国近现代校勘界与校对界的普遍认同。下面分别对这四种基本校对方法进行较详细的介绍。 　　(一)对校法 　　对校法是照原稿校对校样，使校样上的文字、标符与原稿完全相符，达到消灭一切与原稿不符的排录错误的一种校对方法。它是各种门类出版物校对都要采用的主要方法，是校对工作的基础。 　　对校法的特点是比照原稿，逐字对校样，发现校样与原稿之间的异同，以原稿为依据去异存同，保证原稿的原意正确无误地复制成付印样。 　　对校法的具体操作，又可采用以下几种方法。 　　1．点校法。将原稿放在校样左方或上方，先看原稿，后看校样，逐字逐句进行校对。 　　2．折校法。把校样放在桌上，再将一页原稿夹在两手的拇指与食指和中指之间压在校样上，并把要校对的字句对准校样相同位置的字句进行校对。 　　3．读校法。这是两人以上合作的校对法，一人朗读原稿，一人或两人校对校样并改正校样上的错误。 　　4．倒校法。指对清样从末尾开始，一字一字对照原稿进行校对，这种校对法适用于重要的经典著作和短诗之类的书稿。 　　(二)本校法 　　本校法是在通读校样中通过本书前后、左右内容互证，发现问题，订正讹误的一种校对方法。本校法要求校对主体具有丰富的经验和较强的辨错能力，否则，在操作过程中常常会出现顾此失彼、挂一漏万的现象。 　　本校法的特点是一定要依据本书的内在联系来进行相关内容的对照，包括以纲目校目录，以目录校正文，文图相对，文表相对，正文与注释对，名词术语、概念前后对等，通过对照，发现问题，订正讹误。它不仅可以消除对校疏漏，达到提高校对质量的目的，还可以为编辑加工起到拾遗补缺的作用。 　　通读校样发现的问题，一是查原稿进行核实，二是通过他校法寻找根据。在确认差错之后，才予以订正。 　　(三)他校法 　　他校法是利用各种标准和规范的图书与所校的原稿对照，找出不标准、不规范的地方并加以改正的一种校对方法。在校对古籍类、科技类、著作类图书中用他校法最多。平时我们利用《辞海》、《辞源》、《现代汉语词典》等工具书来校正文字也当属他校法。他校法的特点是通过数本复议来确认差错。为此要求校对主体对新标准、新规范要有所了解，对权威工具书一定要相当熟悉，这样才能迅速、准确地运用此法释疑解难。 　　(四)理校法 　　理校法是校对者运用自己的知识进行分析、推理，在通读中对原稿是非作出判断的校对方法。段玉裁说：“所谓理校也，遇无古本据，或数本互异，而无所适从之时，则须用此法。”这就是说，在通读校样时发现了问题(包括数本互异、本书前后互异)，又查不到根据，就只能运用“理校法”作出是非判断。 　　理校法的特点是凭借校对者的主观认识来进行是非判断。在具体的校对操作中运用理校法，经常采用以下两种方法来进行推理判断：一是从分析字词含义入手进行推理判断；二是运用逻辑方法进行推理判断。无论采用哪一种方法来进行推理判断，都需要校对者对书中的知识内容经过通读进行理解。理解是理校的中心，而准确的理解是植根于丰厚的知识积累的沃土之中的。因此，在采用理校法进行校对的过程中，要充分展开联想、推理、判断、识别等一系列复杂的思维活动，同时要避免“想当然”而造成妄改。 　　除了上述四种基本校法之外，现代校对中还创造了另外三种校对方法，即：核红、整理、人机结合。这三种方法，是前述四种基本校法的发展，又是对这四种基本校法的补充，可以有效地消灭残留差错和校改过程中发生的新的差错。 　　核红，即通过用三校样与校对过的一、二校样对照，检查校后改版的质量的校对方法。校对人虽在校对过程中发现差错并予以订正或提出质疑，都在校样上做有标记，以作为录排人员改版的依据。由于各种各样的原因，如标记不清晰、改版人员工作疏忽等，校对时已发现的差错并未完全改正，有时甚至错改而形成了新的差错。因此需要通过核红进行对照，检查改版质量，以巩固与落实一、二校的成果。核红的主要内容有两项：一是检查各类校对主体在前校样上所作的需改差错的订正标记是否在后校样上已经修正与落实，二是汇总前校未曾处理的原稿疑问，送编辑部门解决。 　　整理是指在一、二、三校基础上对校样进行一次全面检查并从整体上对书稿各个部分的校样进行统一协调处理的校对方法。它的重点是发现与订正各部分校样的整体协调与统一问题。 　　整理工作可以从以下几个方面进行具体操作：一是全书校完后，汇总校样，清点全书页码；二是处理背白、合面等占页问题；三是检查书眉位置是否准确，内容是否符合要求；四是清点图序、表序、题序是否连贯；五是检查各大小标题、序号是否连贯，字体、字号是否统一，有无背题现象；六是检查封面、书名页中