高职高专课程建设的发展与趋势分析报告.ppt

2、重形式 轻设计 只重视精品课程建设的开发， 忽视精品课程建设的设计，精品课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库等都比较到位， 但很少从课程内容性质考虑其网络表现形式， 教学资源及其呈现缺乏多样性和灵活性。对学习者、使用者的考虑较少， 快速决策的交互方式让学习者在信息处理的过程中， 对所呈现的信息的思考时间减少， 忽视了对学习者深度思维、智力等艺术的培养。 3、重展现，轻实用 没有建立网上调查方法、及时统计课程使用和使用者评价。开发者、使用者双方沟通不够， 影响了课程的长期发展； 教师与教师， 教师与学生， 学生与学生之间的交流匮乏， 导致精品课程教学效果不理想；绝大多数精品课程负责教师没能从学习者的角度出发，参照精品课程建设项目实施的要求与交流反馈对课程资源提供及时更新。 4、利用率不高 精品课程网上资源的利用率不高，学生参与下载学习的人数少。精品课程的资源采用网上发布的形式，虽然有助于资源共享，但是由于渠道单一， 宣传推广的效果并不十分理想，除了选精品课程的学生外，普通学生对精品课程网上资源并不十分了解。 因而重视课程建设是必要的，但将课程运用于学生， 以唤醒或激发学生生长和发展的因子，才是关键，否则它是没有任何意义的。 1、最大限度地共享优质的教学资源 要调动大批高等院校的优秀教师开展精品课程建设，并使更多的高等院校的学生享受到优秀教师的优质教育。 精品课程评审强调三个关键问题： 优秀教师主讲课程、 使用信息技术、 教学资源免费开放 向课程要质量！向名师要质量！ 2、深化课程设置和教学内容、教学方法手段及教学管理的改革 高等院校普遍存在着对迅速变化的社会新需求反应迟钝的惰性，必须进行彻底的变革。 《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》： 为世界各国改革高等教育体制提出基本原则，希望促进如下三个具体目标的实现： （1）以特长和能力为基础使更多的人接受高等教育； （2）从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理； （3）更紧密地使高等教育与职业界相联系。 3、要体现以学生为主体的意识，培养学生的社会责任感和终身学习的基本素质 世界各国对高等学校培养人才的质量提出的质疑也越来越尖锐。 目前高等教育所面对的最大挑战之一是学生的消极态度。要积极探索如何实现从封闭的教学过程向开放的教学过程转化。 先进的教育理念要渗透在每门精品课程之中，让学生建立起自信心，真正让学生成为学习的主体，主动学习、研究性学习、创造性学习，培养终身学习的意识和基本能力。 4、精品课程建设对高等院校提高教育教学质量产生巨大的作用 高等院校是否拥有一批高质量的反映学科专业先进科学技术成果和教育教学改革成果的主干课程，是衡量学校的学术水平、教学水平、教育质量高低和体现学校办学特色的重要标志。 精品课程建设水平已成为高等院校办学水平的重要标志！ 广大教师、学生从精品课程中受益。 整合教学改革成果和优质教学资源，实现优质教学资源共享； 建设网络化学习条件，促进学生自主学习； 促进地方和高校对教学工作的投入； 力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量提高。 精品课程是具有： 一流教师队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理 一流的实践教学 * * 《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号） 在质量工程中把建设一批国家精品课程作为建设目标之一。 2003年5月教育部办公厅印发《国家精品课程建设工作实施办法》； 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号） * * 精品课程的分类 本科精品课程 高职精品课程 网络教育精品课程 （教育部批准的69所网络教育学院可以申报网络教育精品课程） * * 二、国家精品课程发展阶段分析 * * 第一阶段 2003-2005，这个阶段是精品课程申报的初始阶段。这个阶段评选精品课程基本上以985、211重点院校为主。强调的是“精品”，高职院校也有，数量不多。 这个阶段评选精品课程主要是看学术地位，学校背景、专业实力等因素