高中思想政治课程的困境与解决分析报告.pptVIP

唐华 2013.12 一、普通高中思想政治课程设置 1、课程开设现状 2、普通高中思想政治课程存在的问题 二、普通高中思想政治课程存在的问题原因分析 1、课程定位不准确 2、课程功能实现方式缺失 3、课程体系不完整 4、课程内容脱离现实 5、教育教学方式单一 三、问题解决的课程校本化实施路径 1、加强课程功能的研究 2、构建多层面、多维度的思想政治课程体系 3、开展基础型课程的校本化实施 4、建立以发展为导向到 评价制度 课程内容 课程标准： “高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。” 学科内容： ※ 经济学、政治学、马克思主义哲学、文化、思维科学、伦理学、法律等 学科常识性知识； ※ 国家重大方针政策、时事热点。 课程结构 1、必修课程 ※ 四大模块：经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活 ※ 模块学分：每模块36学时，2学分，共8学分。 2、选修课程 ※ 六个模块：科学社会主义常识、经济学常识、国家与 国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律 常识、公民道德与伦理常识 ※ 模块学分：每模块2学分，共12学分。 课程结构 3、思想政治课程在高中课程体系中的地位 ※ 从必修课程总学分来看：高中学习科目为15科，总必修学分为116学分，思想政治课程占6.89%，与各科学分平均占比（6.66%）基本持平。 ※ 从“人文与社会”学习领域看，思想政治课高于历史和地理学科，也高于“科学”领域的理、化、生等学科（均为6学分），低于语、数、外三大学科（均为10学分）。 ※ 从安徽省近年高考的分值分配看：政治与历史、地理均为100分； 课程结构 4、课程内部各模块的地位 ※ 高一、高二开设必修课，高三按设想开设选修课， 实际不开。 ※ 安徽历年政治高考只考必修，不考选修。 ※ 高考分值分配：经济生活、生活与哲学分别28分， 政治生活24 分，文化生活20分。 课程评价 1、课程标准关于“评价” ※ 评价理念：建立促进发展的课程评价机制。 ※ 评价要求：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价与终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放的教学评价方式。 2、课程实施现实 ※ 纸笔测试是最主要的评价方式 ※ 对知识掌握的评价是评价的最主要内容 ※ 终结性评价是最主要的评价手段 课程资源 1、课标要求 ※ 丰富、拓展课程资源：文字与音像资源、人力资源、实践 活动资源、信息化资源 ※ 主动开发课程资源：自主开发、特色开发、共同开发 2、课程资源利用与开发现实 ※ 教材唯一的版本。 ※ 在课程资源的利用上总体较好，其中信息化资源利用相对较好。 ※ 自主开发针对本校实际的课程资源显得薄弱。 存在的问题 1、现象：学生不愿学，教育教学效果差 广东省中小学课程设置改革方案课题组大规模在全省各地进行调查得出的材料表明：高 中学生对应保留现有学科的态度，中学思想政治课仅占71.2％，在所有学科中排倒数第一。 2、问题归纳： ※ 教学目标的极端化 三维目标中只关注知识目标，忽视其他两维目标； 不切实际地承担过多的、过大的目标。 ※ 课程实施的窄化 课程实施窄化为学科教学； 学科教学窄化为课堂教学。 ※ 课程资源的单一化 唯一版本的教材无法适应各地学生实际和迅速变化的形势 教材知识内容的碎片化 从所见到的文献来看，对问题基本上从教学的视角来分析，几乎没有看到从课程视角来观察和研究思想政治课程的问题。 虽然党和政府高度重视德育工作和思想政治课的建设，我们对现象的认识也基本相同，但问题却年复一年地反复出现，值得我们思想政治教育研究者和工作者深思。 对思想政治课程定位不准确 1、思想政治课的定位 “目前我们对思想政治课的定位是中学教育的主要课程，是中学德