第一章教育与教育学详解.pptVIP

5. 杜威与《民主主义与教育》 （1）教育即生活，教育也是生长，教育实际上是经验的改造或改组，教育在自身之外，没有别的目的，不是按外部目标进行塑造工作。 （2）教学法与教材的统一，目的与活动的统一，“在做中学”，在问题中学习。 （3）教学的任务不仅在于教给学生科学结论，更重要的是要促进学生的思维，掌握发现真理，解决问题的科学方法。发现真理的因素一是智慧，二是探究。 （4）反对灌输，主张表现个性和培养个性，反对外部纪律，主张自由活动，反对教科书和教师学习，主张从经验中学习，让学生在问题的情境中自己探索。 实用主义教育思想体系 赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异： [赫]传统教育理论的代表 1.强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学； 2.强调教材的重要性，主张学生以学习间接经验为主，注重书本知识的传授； 3.强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。 [杜]现代教育理论的代表 1.强调目的与活动的统一，主张“从做中学”； 2.强调教法与教材的统一，教学的任务是促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法； 3.强调儿童在教育中的地位，主张教师要以学生的发展为目的，围绕学生的需要来组织教育活动。 一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 四、教育学的发展多样化阶段(19C50y以来) 1. 1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。 2. “实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。 评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。 3. 苏联 凯洛夫 《教育学》首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家 4. 中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》 教育学的理论深化阶段：（20C50y） 5. 1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。（知识、领会、应用、分析、综合、评价六个不断深化的层次构成。）他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。 6. 1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。 7. 苏联 赞可夫 《教育与发展》强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》 五、当代教育学的发展 1.教育学研究领域不断扩大 2.教育学研究范式多元化 3.教育学分化与综合的趋势逐渐增强 4.教育学研究更加关注当前的教育改革 ヶヶヶコ LOGO LOGO 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的词源 二、教育的起源 三、教育的定义 四、教育的要素 五、学校教育制度 六、教育发展的过程 一、教育的词源 Χ χノ ○ ナメ Education 二、教育的起源 1.生物起源论 认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的勒图尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源论 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。 蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了…… 3.劳动起源论 这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 4. 教育起源于交往 交往是教育的起点，也是教育的本质。知识、真理就是在人与人交往沟通的过程中形成的共识。所以，学生学习的过程并不仅仅是个体认