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《谈谈课堂教学中的教师评价》 西 果 园 小 学 范 毓 梅 谈谈课堂教学中的教师评价 工作单位：兰州市七里河区西果园小学 姓 名：范 毓 梅 邮编：730059 电话：2750154 教师评价是整个教育评价理论体系中的重要组成部分，搞好教师评价对提高教学质量具有关键性作用。但是，教师评价难度很大，许多问题很值得探讨。 课堂教学评价能有力地促进课堂教学创新。新课程下的课堂教学应体现探究、实践、合作、开放等一些现代教学形式，以使不同的学生获得不同的发展。运用恰当的评价，可以把课堂变为学堂，还可以使学科教师较好地把握宽度和深度，较好地把课堂教学与社会生活实践结合起来，促进学生和教师的双向发展。 运用灵活多样的方式进行评价，能让评价充满活力，发挥评价的激励功能。 语文课堂教学中，如何通过评价这一手段，把学生展示语言的窗户擦得更亮呢，我认为可以这样试试—— 1．辩证地把握教材思想内容，跳出“非驴即马”的认识怪圈。 语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性。再加上师生在教与学的过程中，每一次解读，都会碰撞出五光十色的思想火花。这些无疑为语文课堂教学提供了广阔的思维和语言训练空间。 要想占据这一空间，教师必须辩证地把握教材的思想内容，运用对立统一的观点，全面认识事物的各种属性，千万不能和“非驴即马”的认识怪圈来束缚学生丰富的思想，用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。 例如，我在教学《小青石》（人教版第十册）这篇课文时，让学生练习对小青石和小黑石进行评价，设计了这样一道说话题：“我赞同 ，因为 。”在不少同学对小青石的奉献精神作了一番褒扬之后，有一个同学提出了“我赞同小青石，因为它曾经有过许多美丽的幻想。又有一个同学提出了“我赞同小黑石的想法，因为岸滩上也需要石头。听了不同的发言，我首先对同学们敢于发表自己不同的见解进行了肯定性评价，然后要求学生对自己的观点进行具体阐述，在此基础上，出示了第二道说话题：“我更赞同 ，因为 。”不少学生能够用辩证的观点，在小青石和步黑石之间作一番比较，语言表述更清楚，层次也更分明。同时也训练了学生全面认识事物的思维方式。 试想一下，如果教者本身对教材中事物的认识就比较狭隘，比较单一，怎么能准确把握全面评价学生的发言呢？ 2．研究语言的表现艺术，跳出“非错即对”的评价定势。 语文教学最重要的目标是使我们的学生能够规范地使用祖国的语言文字，在此基础上学习语言艺术。说通俗一点，就是实现使用语言既对又要好的教学效果。 这就向语文教学提出了一个语言评价标准问题。然而，纵观我们的语文课堂教学，不少教师的评价只习惯于“是对还是错”，“非错即对”的评价定势。长此以往，学生对语言表述的意识将会形成只求对，不求好的倾向。翻开小学生的语文作业本，仅“造句”一项训练，用几个字来完成任务的所占比例甚大，很少看到内容具体，形式多变，语言优美的句子。 因此教师的课堂评价，一定要跳出“非错即对”的思维定势，才能提高语言训练的效果。如果我们的教师对学生语言的评价只满足基本对了，不去考虑准确、得体、生动、形象、那学生的语言水平永远只能停留在一个低层次上，不可能有更大的发展。 3．注意学生的个性特征，跳出“非你非他”的统一模式。 素质教育从某种程度上来讲就是个性教育，是追求人的发展。正如文学创作中要塑造“这一个”与“那一个”典型人物一样，在语文教学中进行语言训练，必须在语言规范的基础上，注意研究学生的个性特征，发展学生的语言个性。 可是，在我们语文教学中，语言的共性几乎完全取代了学生的语言个性，千人一腔，非你非他，学生语言成人化，缺少童心的稚嫩，童趣的夸张，到头来统一脸谱，固定模式，写出来的话大而空，叫人听了十分泛味。在素质教育深入发展的今天，发展学生的语言个性已到了刻不容缓的关头。 《蒲公英》（苏教版第5册）这篇课文，叙述了两粒蒲公英种子不听太阳的话，一粒掉到大海里淹死了，只有听话的一粒，掉到土壤里成活了。在课堂教学的尾声，老师出示了一道语言训练题：“同学们，你喜欢哪一粒种子，为什么？”连续4个同学都这样说：“我喜欢掉在土壤中的种子，因为它听太阳公公的话。”只有一个虎头虎脑的小男孩的发言与众不同：“我喜欢掉在大海里的种子，因为它胆子大”。这时全教室哗然。教师肯定地表扬了他，并告诉他“冒险”和“听话”之间的联系与差别，并请这个同学再次发言，把意思表达完整、全面一些。其他赞同听话的同学也站起来补充原先自己的发言，生生互相影响，促进了学生思维与语言的共同发展。 教师课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。我们必须承认，学生毕竟是学习的主人，是课堂教学的主人，教师在课堂上的教学情况如何，学生的评价意见还是不能忽视的。 愿我们的语文老师不断研究它