德育原理-第五讲.pptVIP

德育原理 2013－2014学年第一学期 第五讲 德育救失论－品德问题学生的教育 主要内容 一、品德问题之认识 二、品德问题之表现 三、品德问题之施救 一、品德问题之认识 （一）品德问题之界定 1.概念：或称品德问题行为，是基于品德的缺失或偏差而产生的行为异常现象。 注意三个关键词： －品德：即道德品质，是对问题与行为的性质规定。与品德问题行为相对应的是非品德问题行为。 －问题：是对行为的归因。 －行为：是品德问题的外显。 （二）品德问题之特征 1.外显性：实质是一种行为，而并不是思维或者言语。言语伤害也是一种行为。 2.自为性：行为是在自觉和自愿这两个前提之下发生的。 3.利益性：行为对他人或社会利益有所损害，即行为是与利益相关的。 （三）品德问题与非品德问题 非品德问题行为主要指学生在学习、生活和游戏中经常发生的异常行为。它既不是身体疾病的症状，又不是精神疾病的症状，而是那些偏离了学生正常群体的适应不良行为。这些行为具有一些共同特征，如问题行为是显著不同于同龄正常学生的行为，有问题行为的学生智力是正常的，问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状，且会对自己和他人的生活产生消极影响等等。 两者的区别： 1.行为目的不同：品德问题行为具有明确的利益指向性。如偷窃、说谎。 2.行为成因不同：品德问题行为不涉及生理因素。 3.行为表现不同：品德问题行为不涉及生理方面的表现。 4.诊断鉴别不同：非品德问题行为可以筛查工具如儿童行为量表（简称CB-CL），家长报告、教师报告(the Teacher Report Form，TRF)、青少年自评(the Youth Self-eport，YSR)和直接观察者用表等。品德问题行为的诊断主要建立在观察的基础上，考察行为的伤害性、行为的同时性（即与同年龄段的学生相比是否明显差异）、行为的经常性和稳定性。 5.防治方法不同： 二、品德问题之表现 （一）从行为动机和意识程度分 1.品德不良行为：个体在明知道德规范与准则的情况下，却故意违反道德规范与准则，如偷窃、流氓习性、打架斗殴、惹事生非等。 2. 道德过错行为：是道德规范与准则缺失或偏差而导致行为上的过错，是非故意行为，故品德不良行为具有明显不同的动机。在稳定性、严重性方面也没有达到品德不良的程度。 （二）从构成要素分 1.道德偏失症：道德认知缺陷。 －道德认知缺失：缺乏或不理解道德规范与准则的知识，易导致道德过错行为，如抄他人作业，浪费，随意拿别人的东西。 －道德认知偏差：对道德规范或准则的理解不正确。如帮同学报复他人视作“义气”、“勇敢”的表现。 2.道德冷漠症：道德情感缺陷。 道德冷漠感,指人们道德感麻木和冷漠的现象，具体表现为怀疑、漠视道德行为等对道德的冷漠感情,以及拒斥、推卸道德义务等消极性道德态度和道德行为。 －对道德受助期望感冷漠：期望受助而又拒绝受助，如贫困生为了所谓的尊严而拒助。 －对道德行为的尊严和信誉的蔑视心态和怀疑感：不相信世间的善，不懂得感恩。 －对道德义务的冷漠感和麻木感：不愿承担道德义务，值日、排队、孝敬父母。 －对道德关怀对象的道义感冷漠：歧视、嘲笑弱者、虐待小动物。 3.道德失控症：道德意志与行为缺陷。 不能在意志和行为上约束自己，典型的明知故犯。如考试作弊、抄袭功课、冒充家长签名、对同学恶作剧等。 三、品德问题之施救 （一）施予道德关怀是施救的前提 1.道德关怀是主体在道德情感上的接纳与肯定，是基于责任的爱。 2.对于品德问题行为学生的教育实质上是对他们的转化，实现转化首要的前提是感化，即教师在接纳学生的同时，也要让学生接纳教师。 3.道德关怀表现：不歧视、以身作则、关注。 老师将学生扔到垃圾桶的半个烧饼捡出来当众吃下 一天早晨，初二（三）同学们正在上自习时，他们的班主任张老师象往常一样走进教室进行例行检查。张老师突然发现教室门口的垃圾桶里扔了半个用塑料袋包着的饼子，他立即将饼子拣起来问道：“这是谁扔的？你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。”当张老师的问话没人回答后，张老师做出一个让全班同学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了”。然后，张老师就要将饼子放进口中。就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。” （二）正确归因是施救的关键 1.客观原因 （1）社会：交友不慎、网络诱惑、媒体宣传的负面效应。 （2）家庭 －重养轻教型：注重满足子女的物质需要，忽视对子女良好道德品质的培养。 －过度溺爱型：无原则地满足孩子的要求，无原则地迁就孩子的过错。 －过分严酷型：动辄打骂，缺乏耐心的教育。 （3）学校：重智育轻德育。 2.主观原因 －思想问题：价值扭曲，偏重物质利益的追求。 －心理问题：好奇心、自控力