25和3的倍数特征四下东高白学校逯小玲.docVIP

课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 2、5和3的倍数的特征 课型 新授课 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 (三维) 1、让学生经历2或5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2或5的倍数的特征，会运用这些特征来判断一个数是不是2或5的倍数：知道偶数和奇数的意义，会判断一个数是偶数还是奇数。 2、培养学生的探索意识、概括能力和推理能力，加深对自然数特征的认识，感受数学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 3、在探索过程中，锻炼学生观察、分析、归纳以及数学表达的能力，感受数学的严谨性以及数学结论的准确性。 使用者个性化修改与批注 教学 重点 与 难点 重点：知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数，探索并理解掌握2、3、和5的倍数的特征，能判断一个数是不是2、3、和5的倍数。 难点：在探索中发现2、3和5的倍数的特征。 教学 方法 与 手段 以学生自学为主，教师适时点拨。 交流合作、自主探究相结合 使 用 教 材 的 构 想 通过学习，能在1～100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，找出100以内某个数的所有因数，找出2、3、5的倍数和因数，以及它们的特征。 设计者 逯小玲 审阅者 修改审定 第 页（总 1 页） 课时教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 使用者个性化修改与批注 设疑导入 你们给我一个数，我一眼就能知道它是不是2或5的倍数，谁要试一试？ 想自己也能一眼看出来吗？ 通过今天的学习，每位同学都能做到的。 教学新课 探究5的倍数特征。 要求：写出100以内5的倍数。 让学生汇报。 提问：观察自己写出的这些5的倍数，你发现了什么？ 探究2的倍数特征。 要求：写出100以内2的倍数。 提问：观察自己写出的这些2的倍数，你有什么发现？ 探究5和2的倍数特征。 1）提问：在我们写出的这些数中，哪些既是2的倍数，又是5的倍数？它们有什么特点？ 自由站起来报数，对学生给出的数一一判断。 独立写出100以内5的倍数 观察、交流：是5的倍数的数，个位上的数是5或0。 学生独立完成并汇报交流。 观察、交流：是2的倍数的数，个位上的数是2、4、6、8或0. 观察、交流：个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 例如：10、20、30……80、90、100. 第 页（总 页） 课时教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 使用者个性化修改与批注 现在你们知道老师这么快判断出的原因了吧？想不想试试？互相出题吧。 出示“想想做做”第1题 教学偶数和奇数。 观察一下我们写的2的倍数，它们是我们以前认识的什么数？与双数相对的是什么数？是不是2的倍数？能写出几个单数吗？ 谈话：双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称。请同学们自学74页下面的一段话。提问：你读懂了什么？ 提问：你认为偶数、奇数与我们过去学过的双数、单数有什么关系？你能举出几个奇数、偶数的例子吗？ 偶数就是过去说的双数，奇数就是过去说的单数。 2、出示“想想做做”第2题的数。 提问：有没有哪个非0自然数既不是奇数，又不是偶数？ 组织练习 1、“想想做做”第3题。 指导分析题意：用0、5、6、7组成两位数。提问：要使组成的是5的倍数，要注意什么？既是2的倍数又是5的倍数呢？ 同桌互相出题、判断、交流感受。 独立完成，指名汇报（要求回答完整） 互相交流。 指名汇报 同桌互相交流、举例 独立完成：将数写在符合要求的圈里，指名汇报。 没有非奇非偶或既奇既偶的自然数。 讨论、交流： 第 页（总 页） 课时教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 使用者个性化修改与批注 结论：要是组成的数是 偶数，个位应是0或6，十位数5、6、7任选；要使组成的数是5的倍数….. 2、“想想做做”第4题。 明确要求，提问：你是怎么想的？（指导有序思考） 你写出了哪些符合要求的数？ 3、“想想做做”第5题。 巡视学生解题过程。 提问：4的倍数都是2的倍数吗？ 全课小结 这节课你学习了什么数学知识？你对自然数有了什么新的认识？你有什么感想？ 独立完成、交流。 交流各自的思考过程：250、502、520；205、250、520 观察、分析：4的倍数都是2的倍数。 课时教学设计尾页 使用者个性化修改与批注 板 书 设 计 2、5的倍数的特征 2的倍数： 5的倍数：